La formación del profesorado universitario: análisis de los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011)

Abstract

La formación del profesorado universitario. Análisis de los programas formativos de la UBU (2000)(2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007)(2008)(2009)(2010)(2011) 12 Página Capítulo II: La formación del profesor universitario 2.1. Aproximación conceptual …………………………………………………… 161 2.1.1. Sentido y relevancia de la formación ………………………………... 171 2.1.2. Importancia de la calidad ……………………………………………. 178 2.2. Barreras que obstaculizan la formación del profesorado universitario ……… 182 2.3. La formación del profesor universitario como parte del desarrollo profesional 185 2.3.1. Modelos de desarrollo profesional …………………………………... 189 2.3.2. Etapas en la formación ………………………………………………. 196 2.3.2.1. Formación inicial ………………………………………….. 198 2.3.2.2. Formación permanente ……………………………………. 206 2.3.3. La reflexión sobre la práctica como pieza clave en la formación …… 212 2.4. Evolución de la formación del profesorado universitario en España ……….. 214 2.4.1. Organización de la formación del profesorado universitario en las universidades españolas ……………………………………………... 223 2.4.1.1. Centros de formación ……………………………………… 229 2.4.1.2. Modalidades de formación ………………………………... 234 2.4.1.3. Planificación de programas y actividades de formación ….. 240 2.4.1.4. Evaluación de los planes de formación docente …………... 253 2.4.1.5. Impacto e implantación docente de la formación recibida ... 262 2.4.2. La formación del profesorado en las Universidades de Castilla y León …………………………………………………………………. 266 2.4.3. Hacia la institucionalización de la formación del profesor universitario …………………………………………………………. 268 2.5. Panorama internacional de la formación pedagógica del profesor universitario …………………………………………………………………. 271 2.5.1. La formación del profesorado universitario en Italia.

Strategies for the Improvement of Research Competences in the Professional Training of Engineers

“…Engineering programs included in this study have developed a study plan based on the contextual cognitive pedagogical model of constructivist nature. In the context of this study, teaching strategies used by teachers responsible for research training in the Engineering programs of the Popular University of Cesar were classified according to Pimienta (2012), with the objective of determining which methodologies actually contribute to the development of research competencies and which are just strategies to ascertain previous knowledge or organize information [22]. Thus using the following teaching strategies: Strategies to ascertain previous knowledge:…”

“…This evidences that Engineering programs of this University share a similar structure, differentiated by its disciplinary and specific areas, but with incipient use of ICTs as a strategy for the development of research training in students and teachers. Also considered are Delgado's statements regarding how the process of building knowledge must happen in a specific, organized context, and how its development is conditioned by significant aspects such as avoiding the overcrowding of classrooms; the improvement of the structure of the tutoring system; the planning and implementation of schedules and times of teaching-learning according to pedagogical criteria; and the abundance and diversification of teaching resources: technological and computational resources, laboratories, libraries, practice centres, among others [22].…”