La Escuela Normal Superior y los Institutos Anexos. Aportes pedagógicos, investigativos y de patrimonio histórico cultural en Colombia (1936-1951)

Abstract

ResumenEsta investigación presenta los aportes pedagógicos, investigativos y de patrimonio histórico cultural en la Escuela Normal, para la creación, desarrollo y promoción de Institutos que prolongaron su influencia en el período de 1936 a 1951. El trabajo, se enmarca en la revisión histórico documental con la historia social y de las instituciones educativas con fuentes primarias y secundarias de archivos encontrados en Tunja y Bogotá, entre ellos: el Archivo General de la Nación y Archivo Histórico de la UPTC.En este contexto, la pregunta que guió la investigación se relacionó con ¿Cuáles fueron los aportes pedagógicos, investigativos y de patrimonio histórico cultural de la Escuela Normal Superior, para la creación, desarrollo y promoción de Institutos que prolongaron su influencia educativa en Colombia?Se concluye que la Escuela Normal Superior asumió los modelos provenientes del humanismo y la ciencia, es decir, la ciencia asociada a la enseñanza y los saberes para la vida para construir su propio modelo pedagógico de manera ecléctica, que incidieron en la formación de un maestro formado en un saber específico capaz de enfrentar el campo de la pedagogía, la investigación y la alta cultura en su quehacer diario, aspectos reflejados en las licenciaturas e institutos anexos, quienes prolongaron su influencia educativa y existencia para la construcción de la nación colombiana de mediados de siglo XX. Palabras claves: Revistas Historia de la Educación Latinoamericana, Historia de la Educación, Escuela Normal, historia social, formación de docentes, patrimonio cultural, pedagogía e investigación.

Estado del arte de la investigación sobre escuelas normales superiores en Colombia 1995-2022

“…Durante el siglo XX, las Escuelas Normales siguieron siendo pioneras en la apropiación de teorías foráneas sobre la enseñanza y la formación (Figueroa, 2016;Pineda Rodríguez y Loaiza Zuluaga, 2018;Valencia Calvo, 2005), reproduciéndolas en sus propuestas y dinámicas de formación, que -entre otras cosas-se caracterizaban por la existencia de estructuras verticales y mecanismos coercitivos (Loaiza Zuluaga, 2016;Valencia Calvo, 2005). Durante esta época, las comunidades religiosas estuvieron al frente de la dirección de las Escuelas Normales del país, subrayándose la atención de población, en su mayoría, de estrato social bajo (Loaiza Zuluaga, 2009Zuluaga, , 2016.…”

“…En primer lugar, el papel protagónico que jugaron y siguen desempeñando estas instituciones en la configuración y reconfiguración de la profesión docente en Colombia, estando intrincadas en la reproducción de discursos dominantes sobre la educación y pedagogía. De hecho, algunas investigaciones las presentan como pioneras en la apropiación de teorías sobre la enseñanza y la formación (Figueroa, 2016;Pineda Rodríguez y Loaiza Zuluaga, 2018;Valencia Calvo, 2005). En el siglo XIX, las Escuelas Normales fueron coyunturales para la expansión de las escuelas elementales y la instrucción pública, promulgando en un inicio la enseñanza lancasteriana y más adelante, apropiándose de otros métodos como el pestalociano.…”

Revisión de reflexiones documentadas de las TIC en las prácticas pedagógicas: disertaciones vigentes en tiempos de pandemia

“…A propósito de esto, con la construcción del discurso, se ha intentado recalcar la esencia de la PP vista desde un acercamiento con la realidad, que permite reformular parámetros, roles y conceptos que integran la formación del educando y que solo son posibles de identificar en el campo de acción. Para Gadamer, como se cita en Figueroa (2016), la "formación pasa a ser algo estrechamente vinculado al concepto de cultura y designa en primer lugar el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre" (p. 165). Taborda et al (2012) expresaban a propósito del papel de la educación la importancia de:…”

Investigación narrativa. Pensamiento decolonial normalista

“…Algunas investigaciones realizadas en el cono sur dan cuenta de lo anterior abordando la historia de las escuelas (Alarcón, 2012;Díaz y Chávez, 1990;Escolano, 1982;Figueroa, 2016;Loaiza, 2016;Lima, 2008;Lima y Seraphim, 2016;Mansilla, 2018;Rátiva, 2016Rátiva, y 2018 en lo referido a conformación, consolidación y su desaparición. Otras sobre el currículo, pedagogía, práctica pedagógica, evaluación y formación docente (Báez, 2004(Báez, y 2005Figueroa, 2000;Figueroa y Londoño, 2014;Lima, 2010;Rátiva, 2019aRátiva, y 2019b.…”