La educación médica continua como herramienta constante de aprendizaje

Abstract

Continuing medical education (CME) as a permanent tool for learning CME is a challenge that our Universities have to assume not only after they give the final degree, although this must be done since students' begin their studies, due the changing scenarios that they are exposed. The increasing number of students that have now access to university studies, with important deficiencies in their formal education, but with high expectative, challenge universities to innovate in curriculums based competences, using expensive technological resources in order to give answers to the increasing demands, according to the expectative given by Chile in their international commitments. Is in this context that universities becomes the principal provider of qualified human resources that is demanded by our society for his development in a globalised world, where professionals, not only in health area, must be able to use this competences for a satisfactory performance. For a high quality CME, is of relevance that universities with their Medical Education Offices, must work together with Scientific Societies and with the different institution that works in health. For this purpose is of great importance that these institutions must know, not only the new scenarios where workers are involved, but they are in front of professionals with highly self instructions aptitudes, low time to spent in education but with multiple sources of information that challenge educators to be highly qualified, with newly concepts to assess their educational process and be in a permanent improvement of their own necessities to improve their own competences.Key words: Continuing medical education, universities, graduate. ResumenLa Educación Médica Continua (EMC) es un desafío que deben asumir las universidades no sólo después de recibido el título universitario, sino desde el momento mismo que ingresan los estudiantes a sus aulas dado los escenarios cambiantes a los que ésta se ve enfrentada. El aumento explosivo del número de estudiantes que ingresan en la actualidad, con importantes carencias de formación pero con un alto grado de exigencias; las obliga a innovar no sólo en modificar sus currículos en base a competencias, incorporando costosos recursos informáticos; sino que responder a las altas exigencias a las que, además, se ven enfrenRev.

Methodologies in medical education. Virtual expert panel in Honduras during the COVID-19 pandemic

“…CME begins at the universities and continues with professional colleges. Therefore, this should be the starting point of any professional development by doctors to strengthen and perfect their skills (Velasco, 2013).…”

Comparative analysis of the medical curriculum of the medical faculties of the universities of Peru by the teachers of the faculty of medicine

“…Los docentes de las escuelas de medicina cada año se enfrentan al reto de desarrollar el programa de la asignatura con la finalidad de hacer una buena labor (Kunakov, 2011) y así poder responder a las altas exigencias (Velasco, 2013). Pero desde hace años la calidad de las escuelas médicas se ha puesto en duda debido a la existencia de un número muy alto de escuelas de caracteres comerciales y con médicos de instrucción que son sometidos solamente a clases teóricas (Flexner,1910).…”

“…A esto se suma el ejercicio de los médicos como educadores, cuya experiencia pedagógica sirve como base para procesos formativos (Rodríguez, 2004). Algunos aspectos a tener en cuenta respecto a la mejora de la educación médica en el Perú es que es similar a otros países, y todos buscan fortalecer las capacidades de futuros profesionales (Arias-Castillo, 2019;Huapaya, 2012;Velasco, 2013). Según Flexner (1910) en muchas universidades se han establecido escuelas de medicina sin estándares requeridos y sin tomar en cuenta los costos que requiere.…”

Percepción de la calidad de la educación continua en un hospital de alta especialidad

“…En México, la Universidad Nacional Autónoma de México realizó en 1933 las primeras Jornadas Médicas para la educación médica continua en la Escuela Nacional de Medicina bajo la dirección del Dr. Ignacio Chávez; y en 1983 se creó la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud para desarrollar un sistema nacional de educación continua en las instituciones de salud en los diversos niveles de atención en nuestro país 6 . En 1998, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior consideró a la educación continua como uno de los elementos útiles para el desarrollo de programas de seguimiento de egresados de las instituciones de educación superior que se encuentran insertados laboralmente en instituciones de servicio a la comunidad 7,8 .…”