La educación de los sujetos con discapacidad en Colombia: abordajes históricos, teóricos e investigativos en el contexto mundial y latinoamericano

Abstract

Este artículo de revisión presenta la búsqueda y reflexión de los referentes teóricos y el estado de la investigación a la luz de tres procesos que históricamente han visibilizado a los sujetos con discapacidad en el campo de la educación en Colombia: 1) educación especial 2) integración escolar y 3) educación inclusiva. Cada uno, a partir de concepciones dominantes de sujeto, ha derivado en distintas apuestas educativas. El periodo determinado para la revisión abarcó los años 1984 al 2018. Los resultados de la búsqueda permiten presentar los hallazgos de cada uno de estos periodos describiendo las características sobre el contexto, la concepción del sujeto, la responsabilidad de los actores y el análisis en relación con el contexto mundial, latinoamericano y colombiano.

Reflexionar la escuela desde la diversidad: La Atención a La Población con Discapacidad en El Marco de la Educación Inclusiva.

“…Diversos autores han abordado el tema de la inclusión en las últimas décadas (Boot & Ainscow, 2000;Echeita & Duk, 2008;Vera, 2017;Muñoz, 2018;Díaz et al, 2019;Cruz, 2019;Mejía, 2019;Vélez & Manjarrés, 2020), cobrando mayor relevancia tras la adopción de tratados y protocolos internacionales en materia de derechos humanos. Estos acuerdos promueven la inclusión como uno de los requisitos fundamentales para asegurar la plena garantía de la dignidad humana.…”

Dificultad específica de aprendizaje de las matemáticas: Evidencia disponible en Iberoamérica

“…En la actualidad, la educación inclusiva impulsa un conjunto de acciones a fin de asegurar la equidad de oportunidades de todos los estudiantes, como una tendencia educativa y social (Latorre y Carrizalez, 2020), estableciendo alternativas pedagógicas que toman en cuenta la diversidad de sus necesidades, capacidades y particularidades (Daza Suárez et al, 2019;Palaguachi-Tenecela et al, 2020;Rodríguez y Gómez, 2018) hacia una intervención más activa y significativa (Ferreira et al, 2020). En el ámbito escolar se pueden observar diferentes categorías relacionadas a las necesidades de apoyo educativo, siendo una de las más comunes las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) (Málaga y Arias, 2010), las que evidencian dificultades específicas en diferentes áreas académicas, donde se encuentran: la lectura imprecisa, comprensión lectora descendida, errores ortográficos (como añadir, omitir o sustituir letras), inexactitud en la expresión escrita y dificultad en la comprensión del sentido numérico o del razonamiento matemático.…”

Procesos de educación inclusiva en una institución educativa oficial

“…En este punto, vale la pena aclarar que, durante este trabajo, se utiliza el término educación inclusiva (EI) en lugar de inclusión educativa, ya que, como mencionan algunos autores, la EI se caracteriza por ofrecer una educación de alta calidad para todos los estudiantes, reconociendo las necesidades y características específicas de todos los educandos, al tiempo que genera las condiciones de posibilidad para que cada uno, sin importar sus particularidades, pueda acceder a los procesos educativos de forma eficiente y oportuna (Mejía Zapata, 2019;Vélez-Latorre & Manjarrés-Carrizalez, 2020). Por el contrario, la inclusión educativa requiere que sea el estudiante quien se adapte a las condiciones de la escuela, lo que en términos prácticos centra la responsabilidad de los procesos escolares únicamente en las comunidades que se pretende incluir (Chatzigeorgiadou & Barouta, 2021;Palacios & Romañach, 2008;Triyanto et al, 2022).…”