La educación chilena, ¿no se vende? Movilización estudiantil y la configuración del problema público universitario

Abstract

El propósito del artículo es describir y comprender el proceso de configuración del problema público de la educación superior chilena, a partir de la movilización estudiantil en defensa de la educación pública, hasta la conformación de una respuesta política institucional limitada la idea de gratuidad (2011-2017). A través de una investigación cualitativa que conjuga diferentes procedimientos de producción de información, y aplicando la perspectiva de la sociología de los problemas públicos, proponemos como hallazgo más significativo la conformación de dos momentos en el proceso, que definen dos arenas y problemáticas diferenciadas. El momento de la manifestación pública (2011-2013) asociada a la demanda por el derecho a la educación pública gratuita, y el momento de la arena técnico-institucional de la gratuidad (2014-2017). Concluimos reconociendo algunos alcances sociopolíticos del proceso, en especial para la movilización estudiantil y su causa pública, a partir de la comparación entre ambos momentos.

¿No es la forma? La contribución político-cultural de las luchas estudiantiles a la emergencia del largo octubre chileno

“…El movimiento estudiantil chileno, desde 2006, ha gozado de vasta producción académica. Se ha prestado atención a sus repertorios (Aguilera, 2012;Tricot, 2012), sus estrategias políticas (Montero et al, 2017), su formulación como problema público (Paredes y Araya, 2020), o su alcance generacional (Santibáñez y Ganter, 2016).…”

“…Tercero, tiene centralidad en la conformación, permanencia y éxito de los movimientos de protestas (Jasper, 1997(Jasper, , 2016, en su dimensión interna, para la creación de un sentido compartido de identidad en los participantes del movimiento (Polleta y Jasper, 2001), en la creación de un sentido de solidaridad, reclutar miembros y consolidar el compromiso (Polletta y Jasper, 2001;Paredes y Otárola, 2019). Como en su dimensión externa, ya sea en la creación de significados con resonancia social y alcance público, logrando incidir en la esfera social y pública (Cefaï, 2011;Paredes y Araya, 2020).…”

“…En la dimensión interna a los procesos de movilización, practicaron formas de participación deliberativas y decisión horizontal, bajo un estilo asambleario (Valenzuela Fuentes, 2015). En su dimensión externa, el uso frecuente de la manifestación pública y la protesta, junto con la legitimidad social que fue adquiriendo, mediante un fuerte respaldo público y ciudadano (Paredes y Araya, 2020). En especial, las marchas carnavalescas o formas de actuación lúdica como los flashmobs, las ocupaciones no violentas de edificios públicos y privados, diferentes tipos de performance de protesta, entre otras (Paredes, 2018).…”

Desafíos del profesor de ciencias frente a estudiantes Millennials y Post-Millennials

“…La visión que Chile presenta hacia el mundo es la de un país que busca avanzar, especialmente en la mejora de la calidad de la educación. Sin embargo, desde hace más de una década, el movimiento estudiantil en "El Año del Pingüinazo-2006" (Pardo, 2015 le exigió a la sociedad y al gobierno un cambio en la calidad de la educación, en búsqueda de una sociedad más justa con mejores oportunidades y así promover el desarrollo del país (Chávez y Heimer, 2017;Paredes y Araya, 2020;Peña, 2011). Lo cierto es que no han sido escuchados, transformándose la mejora en la calidad de la educación en una necesidad social que el 18 de octubre del año 2019 lideró el "Estallido Social", en el cual participó una gran cantidad de estudiantes secundarios y sumó más de 75.000 personas solo en Santiago (capital de Chile).…”