La convivencia en la escuela. entre el deber ser y la realidad

Abstract

Este artículo es resultado de una investigación orientada con el propósito de develar las concepciones y los modelos de gestión de la convivencia escolar de directivos y docentes de instituciones educativas urbanas del sector público y privado de los municipios de Yaguará (Huila) y Flandes (Tolima). La investigación es de carácter cualitativo con diseño etnográfico. Los resultados permiten comprender que las concepciones sobre convivencia escolar transitan entre el conflicto y la conciliación, los valores y el ideal, dando cuenta de la riqueza de los significados inmersos en ellas. Los modelos de gestión de la convivencia escolar, reflejan las dinámicas institucionales caracterizadas por encuentros y desencuentros y los juegos de poder que actúan como dispositivos de control “del otro” y “los otros”. Esos ‘otros’ que también hacen parte de la comunidad educativa y que, desde sus roles específicos, funciones y responsabilidades pueden contribuir a la construcción de una sana convivencia escolar como sujetos de derechos y deberes.

La desconfianza como condición estructural-estructurante de la escuela chiapaneca

“…Poner al centro de la escuela la construcción de ambientes donde reina la confianza no es una cosa menor, y requeriría repensar muchas dimensiones de la vida escolar. Sin embargo, los posibles beneficios son sustantivos, ya que tener y vivir la confianza facilitaría la cooperación entre los actores y beneficiaría los procesos educativos y el aprendizaje (Bryk y Schneider, 2002;Tschannen-Moran y Woolfolk-Hoy, 2001;Peña-Figueroa et al, 2017).…”

“…Sin embargo, existe una preferencia a trabajar solo, y la "atomización docente" (Keck, 2016), como un mecanismo de defensa ante el otro, el "conflictivo" y la experiencia de situaciones incómodas y lacerantes. Keck, en su estudio "Extreme teaching and the politics of teachers' working conditions at the peripheries of the Mexican education system" en Chiapas, hace la conexión entre desconfianza y atomización, y los testimonios que aquí presentamos apuntan también a un círculo vicioso entre desconfianza y atomización, en el cual la atomización de los actores educativos genera desconfianza, y la desconfianza produce también atomización, lo cual tiene repercusiones en el desempeño escolar (Peña-Figueroa et al, 2017), ya que, muchas veces, se anteponen las necesidades personales que las del bien educativo, según los relatos.…”

Trascendencia de las relaciones interpersonales y prácticas escolares

“…Finalmente, dentro de dichas prácticas escolares, como acciones generadoras de las relaciones interpersonales en el estudiante y el docente, se estima que las escuelas están haciendo esfuerzos por generar un proceso de calidad educativa, asumen como parte de su práctica diaria los aspectos que consideran positivos para el logro de la transformación de la escuela, tomando para ello la participación de todos los entes que conforman el proceso educativo, llámense personal directivo, docentes, estudiantes, padres, madres, representantes, denominados ciudadanía partícipe del objeto educativo (Peña et al, 2017).…”

Bullying and School Coexistence in the Return to Class of Primary School Students after the COVID-19 Pandemic: Evidence Collected in Peru

“…However, bullying has a significant outcome on the psychological aspect and quality of life of schoolchildren, because those who have experienced bullying are twice as likely to isolate themselves, have insomnia problems and express the occasions of having thought of suicide. In addition, conflict resolution models show favourable results in the use of different strategies such as, communication, discipline, mediation and teacher control, collaborative and cooperative work that help the care of emotions and the promotion of discipline; where the school as a whole has an active participation, from the management in the construction of adequate coexistence environments (Peña Figueroa et al, 2017).…”