La construction située de collaborations interprofessionnelles en milieu scolaire. Le cas des éducateurs sociaux au sein des écoles primaires genevoises

Abstract

Il y a une dizaine d'années dans le canton de Genève, des éducateurs sociaux ont été introduits au sein des écoles primaires du REP. Cet article vise à interroger la construction de ce nouveau rôle éducatif sous l'angle des collaborations interprofessionnelles et de la division du travail qui se sont instaurées entre les éducateurs sociaux d'une part, et les enseignants et les directeurs d'école d'autre part. Il montre que si les prescriptions formelles imposent une activité de concertation entre enseignants, directeur et éducateurs dans la mise en oeuvre du travail éducatif, la forme effective prise par ces collaborations interprofessionnelles s'opère ou se négocie en grande partie au regard des caractéristiques des situations concrètes. L'analyse distingue ainsi deux types de situations suscitant en effet le développement de formes collaboratives distinctes : les situations problématiques répertoriées, et les situations de crise. Mots-clés : Division du travail éducatif. Collaborations interprofessionnelles. Travail social en contexte scolaire. Publics scolaires en difficulté. Politiques d'enseignement prioritaire. La construction située de collaborations interprofessionnelles en milieu scolaire. Le cas des éducateurs sociaux au sein des écoles primaires genevoises Frédérique Giuliani*

Construction de l’identité professionnelle des travailleurs sociaux en milieu scolaire

“…Cette bonne collaboration entre les di érents acteurs scolaires n'exclut pas des dicultés qui peuvent être générées par la perception des situations concrètes des élèves en di culté (jugées comme préoccupantes, urgentes, importantes) nécessitant un accompagnement spéci que (Giuliani, 2017) ainsi que par le cadre organisationnel et le contexte de travail au sein des établissements (dotation des TSMS, nombre et besoins des élèves en di culté, charge de travail, management du personnel de soutien, attribution formelle des rôles, responsabilités et activités entre les di érents acteurs scolaires) (Wattendor & Landry, op. cit.…”

Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

“…Puis deux éducateurs ont été observés lors de la seconde phase de l'enquête amorcée en septembre 2021. Nous avons observé les modalités du travail éducatif mené par ces professionnels auprès des élèves (Giuliani, 2018), de leurs familles (Giuliani, 2019) (Bovey, 2022 ;Giuliani, 2017).…”

De l’élève « perturbateur » à l’enfant « en souffrance ». Le traitement de la souffrance des enfants à l’école primaire : « agency » ou étiquetage

“…Une perception commune du travail réalisé collectivement dans la prise en charge de l'élève en souffrance se construit au cours des réunions interprofessionnelles dédiées à la régulation de l'activité auprès des populations, et celle-ci influence fortement la déclinaison de l'une ou l'autre conception de la souffrance et des rôles que les acteurs s'attribuent réciproquement dans le traitement de celle-ci. De nombreuses recherches sur les collaborations interprofessionnelles en milieu scolaire se sont intéressées à la détermination réciproque des rôles, en montrant comment, au-delà des prescriptions officielles, la nature des relations qui s'établissent concrètement entre les différents acteurs professionnels façonne leur activité réelle au sein de l'établissement (Giuliani, 2017 ;Kherroubi, 2008 ;van Zanten, 2012). Ces travaux ont particulièrement analysé les collaborations interprofessionnelles à partir de la problématique de la dépendance et de l'autonomie professionnelle (van Zanten, 2012, p. 180) qui traversent les relations entre enseignants et non-enseignants et qui participent de la définition du rôle social de chacun à l'égard des élèves.…”