La construcción de conocimiento y la integralidad de funciones en la agenda actual de la extensión universitaria

Abstract

El presente trabajo se propone abordar la temática de la construcción de conocimiento en relación con las prácticas extensionistas y vincular la relevancia de este tema con dos cuestiones principales. Por un lado, con la necesidad de revalorizar saberes no académicos si la universidad pretende establecer un diálogo con la comunidad a la que pertenece. Por otro lado, con el carácter estructurante del conocimiento no solo para la extensión sino también para el resto de las funciones sustantivas de la universidad. De aquí se deriva el análisis de la integralidad como tema de la agenda de la extensión universitaria y de lo que se ha denominado la “Segunda Reforma Universitaria”. El problema epistemológico que el trabajo aborda se articula, asimismo, con cuestiones de índole ética y política

Experiencia de prácticas integrales en la carrera de Farmacia de la Universidad Nacional de Rosario

“…Acordamos en considerar a la integralidad como la articulación de las funciones universitarias -enseñanza, extensión e investigación-, interdisciplina y diálogo de saberes -científicos y populares- (Tomassino y Stevenazzi, 2016;Zabaleta, 2018). Además, adherimos a la propuesta que viene trabajando la UNR a través de las Prácticas Sociales Educativas (PSE) inspiradas en la trayectoria de la Universidad de la República (Udelar), Uruguay (Tommasino y Stevenazzi, 2016).…”

“…Tanto para las docentes como para los estudiantes fue un desafío darnos a conocer, generar espacios de diálogo con los vecinos, establecer vínculos con los usuarios de medicamentos. Antes de llegar al territorio trabajamos con los estudiantes especialmente en no descalificar o inferiorizar el saber popular e intentar, como propone Zabaleta (2018), la traducción de saberes en otros saberes sin canibalizar, ni buscar homogeneizar, es decir, reconocer la diversidad como punto de partida. La realidad social en la que trabajamos fue un elemento didáctico clave para orientar la formación.…”

“…Nuestro horizonte es generar otras estrategias de integración del trabajo territorial articulado con el académico para superar la mirada de la universidad como "fábrica de profesionales" y estimular una perspectiva humanizadora y comprometida con la realidad social en la que estamos insertos. En este sentido, estamos convencidas de que, como referencia Zabaleta (2018), el estudiante que aprende saliendo de la mediación áulica, en términos reales, en el territorio, lo hace de otro modo: aprende más, mejor y con sentido ético. A eso agregamos que los docentes que habilitamos y acompañamos este tipo de prácticas también enseñamos y aprendemos desde otro lugar, ya que transitamos situaciones que nos interpelan desde nuestro rol y como habitantes de la misma ciudad.…”

Hacia una revisión de las concepciones de conocimiento como condición de posibilidad de la integralidad universitaria

“…Siguiendo la inquietud de Zabaleta (2018), una primera cuestión a considerar es por qué la temática de la construcción de saberes se torna fundamental cuando se aborda la extensión universitaria (EU), es decir: ¿por qué es importante preguntarse sobre el conocimiento y su construcción en relación con la extensión? La autora responde a esta pregunta del siguiente modo:…”

La internacionalización en casa como movimiento integral instituyente en la universidad

“…A los desafíos propios de la gestión de actores, ámbitos e instituciones culturales diferentes, que su adecuado desarrollo implica, se suma otro fundamental: la producción de conocimiento. La importancia de este eje articulador de la integralidad y su carácter estructurante ha sido enfatizada con respecto al resto de las funciones sustantivas de la universidad (Zabaleta, 2018). Recientemente, se han desarrollado reflexiones en torno a la contribución que las ciencias sociales, en general, y la Antropología, en particular, pueden hacer a la internacionalización y a sus prácticas integrales (Ferrigno et al, 2014).…”