La conceptualización y el lugar de los conceptos pragmáticos en la actividad profesional y en el desarrollo de las competencias

Abstract

La conceptualisation et la place des concepts pragmatiques dans l'activité professionnelle et le développement des compétences Conceptualisation, pragmatical concepts in professional activity and competence development La conceptualización y el lugar de los conceptos pragmáticos en la actividad profesional y en el desarrollo de las competencias

Penser et pratiquer la formation aujourd'hui : Mise en perspective des approches psychosociales et ergonomiques de la formation

“…Du côté de l'ergonomie, la conception éthique et épistémologique se différencie également du modèle scolaire traditionnel en proposant la figure de l'intervenant ou de l'intervenant-formateur, qui se conçoit comme un expert parmi d'autres, coopérant avec les apprenants en tant que co-producteur de connaissances, dans une démarche de co-construction sociale (Teiger & Lacomblez, 2005) De cette prise de distance avec le système scolaire, il résulte dans les deux cas des postulats éthiques, méthodologiques et épistémologiques qui conduisent à un nouveau rapport au savoir et au pouvoir. Quand des psychosociologues concluent à l' « incomplétude des savoirs théoriques » et à la nécessité de construire des savoirs par la pratique (De Visscher, 2001) et que des ergonomes distinguent connaissances théoriques et connaissances pour l'action (Vidal-Gomel & Rogalski, 2007) et affirment la place importante des savoirs construits dans l'action (Pastré, 2007), ils se rejoignent sur un point : la théorie enseignée du haut vers le bas du magister omniscient à l'élève naïf ne convient pas aux adultes, spécifiquement dans le champ de l'organisation. En reconnaissant la place de la coconstruction dans l'apprentissage, l'importance des représentations des apprenants, la nécessité de l'implication de l'adulte dans son apprentissage, en valorisant l'autonomie de l'apprenant, ou encore en militant pour la reconnaissance de l'expertise ouvrière, formateurs psychosociologues et formateurs ergonomes ont les uns et les autres contribué à donner une place importante aux formés dans le processus formatif.…”

“…L'apport n'est pas seulement méthodologique, avec la diversité des techniques d'analyse du travail qui ont été mises au point par les ergonomes (voir ci-après), mais aussi conceptuel. De nombreux modèles permettent ainsi de représenter l'organisation des connaissances qui président à l'action des individus (Vidal-Gomel & Rogalski, 2007). Les notion de concepts en acte (Vergnaud, 1996), de schème (Rabardel, 1995), de concepts pragmatiques (Vidal-Gomel & Rogalski, 2007), de représentations pour l'action (Weill Fassina, Rabardel, & Dubois, 1993) permettent ainsi de figurer finement l'organisation des représentations des apprenants, la manière dont ils recueillent et traitent l'information, les indices pertinents qu'ils trouvent dans la réalité, la manière dont ils conçoivent leur action, la mettent en oeuvre, l'évaluent et finalement en tirent des apprentissages.…”

“…De nombreux modèles permettent ainsi de représenter l'organisation des connaissances qui président à l'action des individus (Vidal-Gomel & Rogalski, 2007). Les notion de concepts en acte (Vergnaud, 1996), de schème (Rabardel, 1995), de concepts pragmatiques (Vidal-Gomel & Rogalski, 2007), de représentations pour l'action (Weill Fassina, Rabardel, & Dubois, 1993) permettent ainsi de figurer finement l'organisation des représentations des apprenants, la manière dont ils recueillent et traitent l'information, les indices pertinents qu'ils trouvent dans la réalité, la manière dont ils conçoivent leur action, la mettent en oeuvre, l'évaluent et finalement en tirent des apprentissages. Particulièrement utile pour la formation de professionnels évoluant dans des métiers complexes et techniques confrontés à des environnement mouvants (Vidal-Gomel & Rogalski, 2007), les concepts pragmatiques s'avèrent une notion parlante pour interpréter et comprendre également les actions des apprenants dans divers contextes relationnels (management, délégation, gestion de groupes, …) qui constituent le centre de préoccupations des psychosociologues.…”

La formation en organisation : mise en perspective des approches psychosociologiques et ergonomiques

“…Du côté de l'ergonomie, la conception éthique et épistémologique se différencie également du modèle scolaire traditionnel en proposant la figure de l'intervenant ou de l'intervenant-formateur, qui se conçoit comme un expert parmi d'autres, coopérant avec les apprenants en tant que coproducteur de connaissances, dans une démarche de co-construction sociale (Teiger et Lacomblez, 2005 De cette prise de distance avec le système scolaire, il résulte dans les deux cas des postulats éthiques, méthodologiques et épistémologiques qui conduisent à un nouveau rapport au savoir et au pouvoir. Quand les psychosociologues concluent à l' « incomplétude des savoirs théoriques » et à la nécessité de construire des savoirs par la pratique (De Visscher, 2001) et que les ergonomes distinguent connaissances théoriques et connaissances pour l'action (Vidal-Gomel et Rogalski, 2007) et affirment la place importante des savoirs construits dans l'action (Pastré, 2007), ils se rejoignent sur un point : la théorie enseignée du haut vers le bas du magister omniscient à l'élève naïf ne convient pas aux adultes, spécifiquement dans le champ de l'organisation. En reconnaissant la place de la co-construction dans l'apprentissage, l'importance des représentations des apprenants, la nécessité de l'implication de l'adulte dans son apprentissage, en valorisant l'autonomie de l'apprenant, ou encore en militant pour la reconnaissance de l'expertise ouvrière, formateurs psychosociologues et formateurs ergonomes ont les uns et les autres contribué à donner une place importante aux formés dans le processus formatif.…”

“…L'apport n'est pas seulement méthodologique, avec la diversité des techniques d'analyse du travail qui ont été mises au point par les ergonomes (voir ci-après), mais aussi conceptuel. De nombreuses ressources conceptuelles permettent ainsi de représenter l'organisation des connaissances et les modèles mentaux qui président à l'action des individus (Vidal-Gomel et Rogalski, 2007). Les notions de concepts en acte (Vergnaud, 1996), de schème (Rabardel, 1995 ;Vergnaud, 1985), de concepts pragmatiques Vidal-Gomel et Rogalski, 2007), de représentations pour l'action (Weill Fassina, Rabardel et Dubois, 1993) permettent ainsi de figurer finement l'organisation des représentations des apprenants, la manière dont ils recueillent et traitent l'information, les indices pertinents qu'ils trouvent dans la réalité, la manière dont ils conçoivent leur action, la mettent en oeuvre, l'évaluent et finalement en tirent des apprentissages.…”