La competencia digital de los futuros docentes de formación profesional: usos y actitudes que determinarán sus prácticas de enseñanza

Abstract

The Teacher Digital Competence of future teachers has been researched frequently, but not in the Vocational Training setting. We present a quantitative study that aims to know the ICT skills, attitudes, frequency, and type of use as future teachers of Vocational Training in Galicia. Data were collected through a questionnaire covered by 93 students of the USC (University of Santiago de Compostela). The future teachers report scarce training. Their technical competence for the use of ICT is sufficient and their attitudes towards ICT are high, this affects the use they make, their technical competence and for learning. These results allow decisions to be made regarding the previous training received by future VET teachers, since increasing the use made by future VET teachers could facilitate the integration of ICTs in their future teaching practices. In conclusion, the greater the use of ICT, the greater the degree of competence for technical management and for its use in the learning process; as well as positive attitudes are related to the highest degree of competence. La competencia digital docente del futuro profesorado se ha investigado con frecuencia, pero no en el ámbito de la formación profesional. Presentamos un estudio cuantitativo que permite conocer la competencia digital, las actitudes, la frecuencia y tipo de usos que hacen los/as futuros docentes de la Formación Profesional en Galicia y que permite relacionar el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante su formación con su aplicación en futuras prácticas docentes. En el estudio participaron 93 alumnos/as de la USC (Universidad de Santiago de Compostela). Los datos fueron recogidos a través de un cuestionario. Los/as futuros docentes informan de una escasa formación en TIC. Su competencia técnica para el uso de las TIC es suficiente y sus actitudes hacia las TIC son altas, esto influye en el uso que hacen, su competencia técnica y para el aprendizaje. Estos resultados permiten tomar decisiones con respecto a la formación inicial del profesorado de formación profesional, ya que un aumento y mejora del uso que hacen de las tecnologías podría facilitar la integración de las TIC en sus futuras prácticas docentes. Se concluye que, a mayor uso de las TIC, mayor es el grado de competencia para el manejo técnico y para su uso en los procesos de aprendizaje; así como, las actitudes positivas se relacionan con el mayor grado de competencia.

Transformación digital y metodológica de la formación profesional en la era pos-COVID

“…Por otro lado, interpretamos que el profesorado busca los recursos más adecuados para la docencia. En línea con Casal et al (2022) y Suárez-Guerrero et al ( 2021) los resultados de este estudio parecen confirmar los avances en competencia digital del profesorado.…”

“…Los resultados de este estudio resultan novedosos puesto que se analiza el uso de las tecnologías desde un enfoque pedagógico, y no meramente instrumental, y desde el ámbito de la FP donde existe poca literatura con relación a las estrategias docentes y la digitalización (Casal et al, 2022). En línea con los resultados de la OCDE (2021), en el contexto de Cataluña la pandemia parece haber contribuido a impulsar una transformación digital y metodológica que llevaba años tratando de activarse.…”

“…Moreno-Guerrero et al (2021) revelan un déficit en algunas áreas de la competencia digital docente lo que conduce a una escasa utilización del aprendizaje en línea. Estudios como Casal et al (2022) y Suárez-Guerrero et al (2021 demuestran que, aunque existen diferencias en el nivel de competencia digital en el conjunto de dimensiones, se ha avanzado significativamente y el profesorado muestra buena actitud hacia las TIC. En este sentido, se reclama la formación del profesorado como clave para la transformación digital y, en consecuencia, para promover innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Borden-Lanza et al, 2023;CaixaBank Dualiza y Orkestra, 2022;Moreno-Guerrero et al, 2021).…”

“…En este sentido, se reclama la formación del profesorado como clave para la transformación digital y, en consecuencia, para promover innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Borden-Lanza et al, 2023;CaixaBank Dualiza y Orkestra, 2022;Moreno-Guerrero et al, 2021). Por su parte, Casal et al (2022) reclaman mayor evidencia empírica sobre el nivel de competencia digital del profesorado de FP.…”

Nuevas tendencias en metodologías docentes: la gamificación en el Grado de Trabajo Social.

“…El modelo clásico deductivo de aprendizaje se sigue manteniendo en el marco competencial , a pesar de que puede contribuir negativamente en la productividad académica del alumnado y en el rendimiento que se pretende conseguir. Esto puede ser debido a las posibles necesidades del profesorado respecto a la actualización didáctica y psicopedagógica; así como también a las relacionadas con sus conocimientos científico-técnicos (Casal-Otero et al, 2022). Esta situación provoca que surja un nuevo planteamiento académico, pese al enfoque tradicional actual, donde se buscan ciertas habilidades alternativas de aprendizaje que vuelvan a situar al alumnado y le ayude a encontrar su posicionamiento en el espacio académico.…”