La calidad de la educación superior y su acreditación: la experiencia centroamericana

Abstract

Este capítulo presenta un estudio comparado de los procesos de acreditación en América Central y de las instituciones que desarrollan esta tarea.<br>Este capítulo apresenta um estudo comparado dos processos de acreditação na América Central e das IES que desenvolvem essa tarefa.<br>This chapter presents a comparative study of the accreditation processes in Central America and of the institutions that are responsible for developing them

Diagnóstico de competitividad académica y acreditación de programas educativos de la Universidad Autónoma de Baja California, México

“…Por su parte, en Latinoamérica, desde los años noventa se ha buscado tener un consenso respecto a lo que implica la calidad de la educación superior y su correspondiente evaluación, como resultado, en 2006 se firmó en Honduras la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Posgrado (Tünermann, 2008), buscando formalizar la intención del uso de evaluaciones externas a las instituciones orientadas hacia la acreditación. De manera particular, en Argentina, la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), que opera desde 1996, es la encargada de valorar la pertinencia y viabilidad para la creación de una nueva universidad, además de acreditar los programas educativos (De Vincenzi, 2013).…”

“…Esta intención de mejora de la educación superior a través del desarrollo de evaluaciones de instituciones y programas se afianza gracias a las recomendaciones que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo (Martínez, 2015), al igual que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE; Palomares-Montero, García-Aracil y Castro- Martínez, 2008); todas ellas orientadas a hacer uso de sistemas de evaluación como soporte de una gestión e implementación de políticas educativas institucionales que deriven en la mejora de procesos educativos. Sin embargo, en diversos países europeos y latinoamericanos (Tünermann, 2008), entre ellos México, existen iniciativas de valoración de instituciones educativas desarrolladas por consorcios y universidades, que han llevado a la creación de agencias de evaluación y acreditación de programas educativos.…”

La evaluación externa: Un mecanismo para garantizar la calidad de la educación superior en Costa Rica

“…En este sentido, es urgente incorporar en las instituciones, tanto nacionales como regionales, las disposiciones pertinentes que extiendan la competencia de nuestros sistemas a la acreditación de los programas (Tünnermann, 2008). Es importante destacar que Costa Rica ha venido haciendo esfuerzos por adherirse a iniciativas regionales, tal es el caso de la adhesión a la OCDE en junio de 2016, que puso en marcha el Programa Regional para América Latina y el Caribe (LAC).…”

“…[En este sentido] la evaluación institucional se sustenta en principios de calidad que guían su accionar en el proceso evaluativo, así como en normas y técnicas que direccionan los procedimientos a ser aplicados para recoger información válida, pertinente, relevante, útil y oportuna para el diagnóstico de la situación presente y la proyección de las estrategias necesarias para la mejora. (ANEAES, 2014, p. 19) Para ello deben existir parámetros que aseguren la calidad de los diferentes programas que estas ejecutan y de ahí que los sistemas de acreditación trabajan en el logro de lineamientos dirigidos al mejoramiento continuo de procesos amparados a estándares internacionales, porque, según Tünnermann (2008), "en el contexto de la sociedad contemporánea, las instituciones de educación superior son parte del mundo académico global, [por lo que] hoy en día, ninguna universidad puede sustraerse de las relaciones internacionales y los intercambios académicos con el extranjero" (p. 313).…”

Perspectiva desde los egresados de la pertinencia de los programas académicos de la Universidad de Caldas

“…Es de aceptar además que la universidad tiene como destino único, convertirse en una empresa de conocimiento, "este tipo de conocimiento entonces es sustituido por un conocimiento utilitarista, pragmático, surgido de la aplicación de la ciencia a los requerimientos tecnológicos y técnicos de quienes están en capacidad de comprarlo" (Malagón, 2009, p.126). Se relega de esta manera a un segundo plano el deber ser de la educación, la respuesta que las instituciones deben dar a las necesidades sociales y las oportunidades que deben tener hombres y mujeres para un mejor desarrollo humano (Tünnermann-Bernheim, 2006, Tünnermann-Bernheim, 2008.…”