La autoeficacia percibida en los futuros docentes de inglés de Educación Primaria

Abstract

Los estudios de Grado de Maestro de Primaria, mención de inglés, tienen como objetivo habilitar a los futuros docentes para impartir la asignatura de Lengua Inglesa al alumnado comprendido entre los 6 y 12 años. Este artículo analiza la percepción que los futuros docentes tienen sobre la formación recibida con relación a la competencia en comunicación lingüística y competencia metodológica en didáctica de la lengua inglesa. El objetivo principal de la investigación es tener un mejor conocimiento de la autoeficacia percibida por los futuros docentes, una línea que permanece relativamente inexplorada en España y que, sin duda, requiere mayor atención por la posible influencia de este constructo en el rendimiento de los docentes y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los participantes, 37 estudiantes del último año del Grado de Maestro de Primaria, mención de inglés, de la Universidad de Oviedo, completaron un cuestionario de 50 ítems que medía su autoeficacia lingüística y metodológica. Se realizaron análisis de la varianza para explorar posibles diferencias en las respuestas de los encuestados. El principal hallazgo de la investigación es que los participantes con competencia en comunicación lingüística más alta mostraron los valores más bajos en los ítems de autoeficacia metodológica, mientras que aquellos cuya competencia lingüística es menor reportaron porcentajes más elevados de autoeficacia metodológica. Estos resultados proporcionan una nueva perspectiva sobre las creencias relacionadas con la formación lingüística y metodológica recibida en la universidad, y ponen de manifiesto la necesidad de profundizar en el concepto de autoeficacia docente.

Bilingual teaching and homework: analysis of families’ emotional variables (Enseñanza bilingüe y deberes escolares: análisis de las variables emocionales familiares)

“…Studies like this one can be a valuable source of information on families’ attitudes and opinions, addressed from their own vantage point. Despite the multiple studies conducted on family involvement in homework (Cunha et al, 2015; González & Sánchez-Núñez, 2017; Hoover-Dempsey et al, 2001; Murillo & Hernández-Castilla, 2020; Parra & Sánchez-Núñez, 2017) and on the effectiveness of bilingual programmes (Anghel et al, 2016; Esparza & Belmonte, 2020; Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019; Martínez, 2019; Sotoca, 2014), they all tend to prioritize the students’ and teachers’ perspectives, relegating families to the background. This is why we perceived the need for studies conducted from the standpoint of families (Mehisto & Asser, 2007; Pladevall-Ballester, 2015), as parents’ participation in their children’s education process has always been and continues to be essential in school achievement and significantly influences students’ attitude and academic performance (Hernández et al, 2018; Moè & Katz, 2018; Vázquez et al, 2020; Zhou et al, 2020).…”

“…Se ha constatado que los juicios de valor experimentados por el profesorado son transmitidos directamente al alumnado (Borg, 2015; Mellado et al, 2014), asumiendo por consiguiente que las actitudes de los padres también influirán en el comportamiento de los hijos, por lo que se considera necesario conocer y analizar la percepción y actitud de las familias. En base a estos antecedentes, y teniendo en cuenta que la mayoría de las investigaciones actuales se centran en analizar los efectos de la educación bilingüe en el alumnado y el profesorado (Bolarín et al, 2019; Calderón & Morilla, 2018; Esparza & Belmonte, 2020; Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019), nuestro estudio se propone arrojar luz sobre la perspectiva de las familias. Concretamente, la investigación se fundamenta en el vacío que se percibe en la literatura científica sobre los aspectos emocionales experimentados por las familias durante su implicación en las TPC originadas en programas bilingües.…”

“…It has been found that teachers’ value judgements are conveyed directly to students (Borg, 2015; Mellado et al, 2014), and consequently we can assume that parents’ attitudes may also influence their children’s behaviour; therefore, it is considered essential to ascertain and analyse families’ perceptions and attitudes. Based on this background, and bearing in mind that the majority of current studies focus on analysing the effects of bilingual education on students and teachers (Bolarín et al, 2019; Calderón & Morilla, 2018; Esparza & Belmonte, 2020; Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019), our study sets out to shed light on the families’ perspective. Specifically, the study is grounded on the perceived gap in the scholarly literature on the emotions experienced by families during their involvement in the homework from bilingual programmes.…”

Comunicarse en la escuela plurilingüe: la formación en lengua extranjera del futuro profesorado

“…Asimismo, aparte de que reciban clases de idiomas y cultura, sobre todo en el primer mes de acogida, los contenidos se dan en lengua extranjera y, por tanto, se podría decir que adquieren la lengua a través de la metodología del Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE), enfoque que habrán de utilizar en el aula al ejercer su profesión como docentes activos en el marco de la educación plurilingüe (Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019;Martín-Macho & Faya, 2020;Otto & Estrada, 2019).…”

“…En consonancia con lo expuesto anteriormente, se hace necesario prestar atención a los procesos de formación del profesorado: -Por un lado, en el marco de la formación permanente, será preciso analizar las políticas implementadas por las distintas Comunidades Autónomas (Guarro et ál., 2017) y reflexionar sobre el efecto que esta formación ejerce sobre el desarrollo profesional de los docentes (Álvarez & Alejaldre, 2019;Forteza et ál., 2020;González-Peiteado, 2013;Sanz Trigueros, & Guillén, 2016) y en el rendimiento del alumnado (Cordero, & Gil-Izquierdo, 2018;Gómez López, 2014). -Por otro lado, en el ámbito de la formación inicial de docentes, sería conveniente reflexionar sobre la concepción que los futuros docentes poseen acerca de su proyección profesional (Martínez-Agudo, 2011) así como propiciar procesos de meta-reflexión (Castillo et ál., 2020;Estrada & Zayas, 2019;Fernández-Viciana & Fernández-Costales, 2019;Sologuren & Castillo-Fadić, 2020;Torrado-Crespón, 2018), lo que les hará más conscientes de cómo se aprende y, por tanto, les pondrá en mejor disposición para enseñar.…”