« L’oeuvre de destruction de l’identité nationale se poursuit » : quelques commentaires d’un didacticien dans la foulée des réactions au projet de programme d’histoire nationale au secondaire

Cardin, Jean‐François

doi:10.7202/1056115ar

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“…Au contraire, il s'agit quant à moi d'une mise en valeur de ceux-ci. 54 » Autre point que maints observateurs considéraient comme positif : pour la première fois, la représentation du Québec véhiculée par les examens se diversifiait et se complexifiait vraiment. Les Amérindiens étaient notamment décrits comme un groupe qui se suffisait à lui-même et dont on cherchait à connaître les moeurs sans les mettre immédiatement en lien avec les intérêts des colons de la Nouvelle-France.…”

Section: Le Triomphe D'une Nouvelle Approche Didactique (2009-2012)unclassified

Enseignement, mémoire, histoire: Les examens d’histoire de 4e secondaire du secteur de la formation générale au Québec (1970-2012)

Warren¹

2013

HSE/RHE

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Résumé Le présent article entend contribuer à la connaissance de l’enseignement de l’histoire au Québec en analysant les copies d’examen de fin d’année (juin) de 4e secondaire du secteur de la formation générale en Histoire du Québec et du Canada, puis en Histoire et éducation à la citoyenneté élaborés par le ministère de l’Éducation [du loisir et du sport] du Québec de 1970 à 2012. Cette analyse paraît instructive à plus d’un titre. Elle permet, entre autres, non seulement de suivre l’évolution des attentes du Ministère par rapport à l’enseignement de l’histoire du Québec sur une très longue période, mais de suivre au plus près les biais idéologiques, les perspectives méthodologiques et les choix épistémologiques des examinateurs du Ministère. Entreprendre l’analyse des épreuves annuelles, c’est toucher au plus près des tensions qui animent les relations entre faits et identités, histoire et mémoire. Abstract This article contributes to our understanding of the teaching of history in Quebec by analyzing fourth-year secondary school students’ final exams in the course History of Quebec and Canada—which later became History and Citizenship Education—elaborated by Quebec’s Ministry of Education (Recreation and Sport) from 1970 to 2012. Such an analysis proves enlightening in many respects. It not only constitutes an exceptional measure of the long-term evolution of the Ministry’s expectations when it comes to teaching history in Quebec, but also provides an indication of the Ministry’s ideological bias, methodological perspectives, and epistemological choices. By reviewing more than 40 years of annual exams, one can better understand the tensions that animate, in this particular context, the relations between facts and identities, history and memory.

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Section: Le Triomphe D'une Nouvelle Approche Didactique (2009-2012)unclassified

Enseignement, mémoire, histoire: Les examens d’histoire de 4e secondaire du secteur de la formation générale au Québec (1970-2012)

Warren¹

2013

HSE/RHE

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Historical Consciousness and the "French-English" Divide among Quebec History Teachers

Zanazanian¹

2008

ces

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Teacher historical consciousness influences pedagogical practices in the national history classroom. Its study within the context of societies with ambiguous ethnic dominance like Quebec fosters a better understanding of how teachers signify past inter-group relations for knowing and orienting themselves toward the "Other." Quebec's blurred majority/minority demarcations between Francophones and Anglophones, as well as its common but non-consensual history program for its parallel school system, provides innovative and productive ground for such research. This article discusses a study conducted on inter-group attitudes and mutual in-class treatment between Francophone and Anglophone history teachers when teaching the Secondary Four, History of Quebec and Canada course in Montreal. Whereas most Francophone respondents displayed an indifference to the social realities and historical experiences of Quebec Anglophones, all Anglophone respondents demonstrated a sense of empathy toward the former. As this discrepancy reflects each group's sociological status, it also implies a dissimilarity in how research participants historicize the "French-English conflict" in Quebec's past. In this context, the non-recognition of Anglo-Quebecois moral and historical agency possibly explains the prevalent indifference among Francophone respondents. La conscience historique des enseignants influence leurs pratiques pédagogiques lorsqu'ils enseignent l'histoire nationale. Dans une société à dominance ethnique ambiguë comme le Québec, l'étude de cette conscience permet de comprendre le sens que donnent les enseignants aux relations intergroupes du passé pour mieux se reconnaître et se positionner par rapport à l'Autre. La démarcation majoritaire/minoritaire floue entre francophones et anglophones ainsi que le curriculum d'histoire commun, mais non-consensuel, offre un terrain fertile pour la recherche. Cet article présente les résultats d'une étude sur les attitudes intergroupes et le traitement du programme d'histoire du Québec et du Canada par les enseignants francophones et anglophones respectivement en quatrième secondaire à Montréal. Si la plupart des répondants francophones manifestent de l'indifférence face aux réalités sociales et aux expériences historiques des Anglo-québécois, tous les répondants anglophones manifestent de l'empathie envers les premiers. Reflet du statut sociologique distinct de chaque groupe, cette divergence implique une dissemblance dans la manière dont les répondants historicisent le conflit français-anglais. Dans cette optique, le fait de ne pas reconnaître l'historicité des Anglo-québécois pourrait expliquer l'indifférence des répondants francophones.

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Harmonizing Two of History Teaching’s Main Social Functions: Franco-Québécois History Teachers and Their Predispositions to Catering to Narrative Diversity

Zanazanian

Moisan

2012

Education Sciences

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This article presents the Quebec ministry of education's (MELS) strategy for diversifying the national historical narrative that is transmitted in the province's History and Citizenship Education program as well as the manner in which Francophone national history teachers put this strategy into practice. In bringing research on their social representations and historical consciousness together, this paper looks at some of the main challenges that these teachers face when specifically harmonizing two of history teaching's central social functions for catering to narrative diversity. When seeking to adequately balance the transmission of a national identity reference framework with the development of autonomous critical thinking skills, it becomes clear that these teachers' general quest for positivist-type, true and objective visions of the past as well as their overall attachment to the main markers of their group's collective memory for knowing and acting Québécois impede them from fully embracing the diversification of the province's historical narrative. The article ends by raising some important questions regarding the relevance of assisting teachers to authentically develop their own voice and vision for harmonizing the two aforementioned functions of history teaching and for being answerable to the decisions they make when articulating and acting upon such beliefs in class. OPEN ACCESSEduc. Sci. 2012, 2 256

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« L’oeuvre de destruction de l’identité nationale se poursuit » : quelques commentaires d’un didacticien dans la foulée des réactions au projet de programme d’histoire nationale au secondaire

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Enseignement, mémoire, histoire: Les examens d’histoire de 4e secondaire du secteur de la formation générale au Québec (1970-2012)

Enseignement, mémoire, histoire: Les examens d’histoire de 4e secondaire du secteur de la formation générale au Québec (1970-2012)

Historical Consciousness and the "French-English" Divide among Quebec History Teachers

Harmonizing Two of History Teaching’s Main Social Functions: Franco-Québécois History Teachers and Their Predispositions to Catering to Narrative Diversity

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