L’insertion professionnelle des jeunes québécois diplômés et non diplômés de l’école secondaire. Quel rôle joue la famille ?

Abstract

Cet article présente une analyse du rôle de la famille dans le processus d’insertion professionnelle de jeunes Québécois diplômés (n = 32) et non diplômés (n = 35) de l’école secondaire. L’analyse d’entretiens semi-dirigés réalisés de quatre à cinq ans après leur départ de l’école s’appuie sur les théories des réseaux sociaux et des formes de capital humain, social et économique. Elle montre que les jeunes non diplômés profitent davantage de la « faiblesse des liens forts » pour éviter l’exclusion du marché du travail alors que les jeunes diplômés ont avantageusement recours aux « liens faibles » et à l’aide financière de leurs parents pour construire leur insertion professionnelle.

La réussite des élèves ayant des besoins particuliers inscrits dans un programme de concomitance : perceptions des acteurs et actrices

“…Cette pénurie de main-d'oeuvre (CPMT, 2018;Institut du Québec, 2022;MTESS, 2018MTESS, , 2019, qu'elle soit réelle ou non (Pinard, 2019), pourrait s'expliquer par le désintérêt des jeunes face aux métiers proposés, par le manque de qualifications de ces derniers pour postuler aux emplois qui les intéressent (Pinard, 2019), par la méconnaissance ou la perception négative de ces professions ou secteurs d'activité ou par l'inadéquation de la formation et des compétences de la main-d'oeuvre par rapport aux attentes des employeurs (MESS, 2023). Pour s'attaquer à la rareté de la main-d'oeuvre, le gouvernement mise particulièrement sur la formation professionnelle (Institut de coopération pour l'éducation des adultes [ICEA], 2022), qui a pour mandat de faire acquérir les compétences spécifiques relatives à un métier et de former les futurs travailleurs en les préparant à mieux intégrer le marché du travail (Gagné, Cloutier, Duchesne et Girard, 2018 ;Molgat et Vultur, 2009). Dans ce sens, la formation professionnelle constitue un élément stratégique de qualification de la maind'oeuvre au regard de l'avenir socio-économique du Québec (CPMT, 2018;Hamelin, 2014;MTESS, 2018MTESS, , 2019.…”

Carnet d’employabilité en formation professionnelle

“…Finissants et travailleurs, mais aussi employeurs et enseignants, et de ce fait, milieux de travail et milieux scolaires, sont impliqués (Allard et Ouellete, 2002;Fournier, 2002;Mukamurera et al, 2013). Comme l'expriment Molgat et Vultur (2009), bien que ce processus «comporte une forte composante économique, il dépasse largement le cadre du marché du travail, étant un phénomène régi non seulement par les mécanismes du marché, mais également par les caractéristiques et les comportements des individus» (p.42). Autrefois entendue comme «l'aboutissement du passage de la jeunesse et du cycle des études à la vie adulte et au cycle du travail rémunéré, d'une certaine forme de dépendance à la pleine autonomie» (Conseil supérieur de l'éducation, 1997, p.11), cette phase de transition s'avère aujourd'hui beaucoup moins clairement définie.…”

Entretenir les possibles

“…Pour terminer cette seconde partie de thèse consacrée aux défis dans les professionnalités, nous souhaitons montrer comment la « phase finale » de la capacitation des jeunes se matérialise éminemment autour du moment délicat de leur entrée sur le marché du travail, étape parmi d'autres jalonnant leur insertion socioprofessionnelle. Il faut d'abord souligner que l'insertion socioprofessionnelle n'est pas un moment unique lors duquel les jeunes passent abruptement du système de formation au marché du travail, mais elle forme davantage un lent processus, composé de multiples situations, notamment de recherche d'emploi, de formation, d'inactivité, de fréquentation plus ou moins longue de dispositifs d'insertion (Molgat et Vultur, 2009;Vincens, 1998).…”