L’inégal accès aux stages des jeunes en baccalauréat professionnel

Abstract

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Étudiantes « sportives » à l’université : une (r)évolution sous gages et conditions

“…Cependant, la généralisation de l'accès au baccalauréat professionnel a non seulement dévalorisé ces premières qualifications mais a affaibli la valeur d'échange sur le marché du travail du baccalauréat luimême (Misset, 2015), accentuant les hiérarchisations entre spécialités dans ce cursus, toutes n'offrant pas des perspectives de carrières prestigieuses (Palheta, 2011 ;Bernard, Troger, 2012 ;Dagot, Dassié, 2014 ;Jellab, 2017). Le désenchantement a ainsi été croissant chez les bacheliers professionnels devenus salariés (Eckert, 1999(Eckert, , 2005, avec notamment des responsabilités sociales attribuées au « nouvel ouvrier » qui ne lui permettent pas de sortir de sa condition ouvrière.…”

“…La notion de projet a avant tout été présentée comme une piste à promouvoir pour répondre au chômage massif des jeunes, au même titre que les mesures d'aide à l'emploi ou l'élévation des qualifications (Dagot, Dassié, 2014). Apparue dans les années 1972, cette idée de responsabiliser l'élève au regard de son devenir a été progressivement appliquée à tous les domaines et à l'éducation, en n Les jeunes « sans projet » orientés par défaut n'ont pas mesuré l'impact des événements historiques (familiaux, scolaires, institutionnels, économiques…) sur leur orientation scolaire.…”

“…Cette responsabilité qu'ils s'attribuent dans leur situation présente en lycée professionnel leur donne les moyens de construire leur identité, car ils parviennent à établir une linéarité entre passé et présent qui peut se prolonger dans une projection sur l'avenir. Plusieurs réactions sont alors possibles : o Certains se rebellent contre les injustices de l'école ressenties à leur égard (Dagot, Dassié, 2014). Pour ces jeunes, le lycée professionnel se vit comme un temps de deuil d'un passé plus heureux et d'un avenir radieux (Palheta, 2011).…”

“…o D'autres inscrivent leur décision d'orientation dans un choix voulu qui supplante un éventuel sentiment de déqualification, restant cohérent avec une ambition parentale (Dagot, Dassié, 2014), à l'aune d'un idéal vocationnel qui leur permet d'établir une linéarité dans leur parcours chaotique (Palheta, 2011). Ayant l'impression de choisir leur destin, ils ne sont pas en mesure de percevoir la force du déterminisme (institutionnel, social ou familial) dans le choix de leur orientation (Dagot, Dassié, 2014).…”

La tyrannie des « savoir-être » : sélection scolaire et construction des féminités populaires en milieu rural

“…Comme pour l'entrée en apprentissage (Kergoat, 2015), l'origine sociale des jeunes femmes in uence alors la sélection par les professionnelles du secteur. Les élèves sont en e et inégalement ajustées aux « savoir-être » attendus (bonne présentation, énoncé clair des objectifs…) et béné cient de soutiens parentaux di érenciés (Dagot, Rey, 2017).…”