L’incontournable usage du cas et de l’exemple dans l’enseignement universitaire

Delserieys, Alice; Martin, Perrine

doi:10.4000/ree.6173

Cited by 4 publications

(1 citation statement)

References 25 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bucheton, 2004;Filliettaz, 2012;Marlot et Baquès, 2013) constitue un champ en émergence dans la recherche en éducation. Notre étude s'inscrit dans ce courant et s'intéresse à une pratique langagière omniprésente dans le discours pédagogique (Roquelaure et Garcia-Debanc, 2015) et faisant partie intégrante de l'acte d'enseigner (Delserieys et Martin, 2016) : l'exemple. De nombreux chercheurs (Denhière et Richard, 1990;Watson et Mason, 2002;Fossion et Baye, 2019) ont mis en évidence l'intérêt et l'utilité de mettre cette pratique langagière particulière au centre des recherches pédagogiques.…”

Section: Usages Et Facteurs Influençant L'utilisation Des Exemples En...unclassified

Usages et facteurs influençant l’utilisation des exemples en Sciences Humaines à l’Université

Fossion¹,

Dachet²,

Faulx³

2022

ripes

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Usages Et Facteurs Influençant L'utilisation Des Exemples En...unclassified

Usages et facteurs influençant l’utilisation des exemples en Sciences Humaines à l’Université

Fossion¹,

Dachet²,

Faulx³

2022

ripes

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Les concepts nomades. Voyage du concept de médiation de la didactique des langues aux sciences infirmières

Demont

2023

Neofilolog

View full text Add to dashboard Cite

Globalization has increased contacts between researchers of different nationalities (more and more international conferences, European research programmes, online access to scientific publications, etc.). This increase in contacts has led to a mobility of concepts. Language teaching is no exception to this trend. By tackling subjects that are also dealt with by other disciplines, it is enriched by nomadic concepts that it appropriates and adapts to its own disciplinaryrepertoire. This can be illustrated by considering one such concept in the teaching of French as a professional language (FLP) where the teacher applies a concept taken from language teaching, which is also used in the professional sector that is being studied. In this article, we will study how the concept of mediation is both structuring for language didactics and for the nursing sciences. We will then look at how the teachercan use this concept of ‘mediation’ as a lever to apply the results of their analysis of the profession in a training system that corresponds to the professional habitus of the target audience. To do this, we will use the development of a course for foreign nurses working in France in psychiatry.

show abstract

Les exemples dans le discours pédagogique : étude expérimentale des impacts cognitifs et motivationnels sur les étudiants

Fossion

Baye

2019

ripes

View full text Add to dashboard Cite

Pour les linguistes, l'exemple est une auto-reformulation (De Gaulmyn, 1987; Gülich et Kotschi, 1987) qui présente une situation prenant la forme d'une paraphrase avec expansion (Gülich et Kotschi, 1987). Gülich et Kotschi (1987) parlent d'autoreformulation dans le sens où le locuteur réélabore lui-même son propre discours (déjà évoqué ou non) à travers l'exemple. La paraphrase est composée, d'une part, d'un énoncé source (l'exemplifié) et, d'autre part, d'un énoncé reformulateur (l'exemplifiant). Le lien entre ces deux composantes peut être ou non explicitée par l'orateur (Fossion et Faulx, 2015). La notion de paraphrase avec expansion recouvre le fait que l'énoncé reformulateur est plus étendu que l'énoncé source et se caractérise par « l'ajout d'éléments supplémentaires à caractère non définitoire » (Roquelaure, 2016, p. 66). Autrement dit, l'exemple va au-delà d'une définition, il l'illustre, lui donne vie, l'enrichit, la nuance. Certains auteurs précisent qu'un exemple peut être : suscité par le locuteur lui-même (auto-initié) ou faire suite à une demande de l'interlocuteur (hétéro-initié) (Blondel, 1996); produit dans l'immédiateté du discours (spontané) ou prévu en amont lors de la préparation du discours (planifié) (Zodik et Zaslavsky, 2008); signalé ou non par des marqueurs lexico-sémantiques tels que « par exemple, prenons l'exemple de, imaginons que, exemple… » (Roquelaure et Garcia Debanc, 2015).

show abstract

L’incontournable usage du cas et de l’exemple dans l’enseignement universitaire

Cited by 4 publications

References 25 publications

Usages et facteurs influençant l’utilisation des exemples en Sciences Humaines à l’Université

Usages et facteurs influençant l’utilisation des exemples en Sciences Humaines à l’Université

Les concepts nomades. Voyage du concept de médiation de la didactique des langues aux sciences infirmières

Les exemples dans le discours pédagogique : étude expérimentale des impacts cognitifs et motivationnels sur les étudiants

Contact Info

Product

Resources

About