L’implication des parents dans l’éducation de leur enfant placé. Approches européennes

Abstract

En protection de l'enfance, comme dans d'autres dispositifs éducatifs, le principe d'une implication des parents tend à s'imposer dans le discours officiel. Dans la pratique, cependant, le placement d'un enfant en institution ou en famille entraîne un éloignement et une disqualification des parents. À partir d'une recherche menée dans quatre pays européens, cet article tente de cerner ce que recouvre la notion d'implication et comment les parents peuvent, malgré le placement, être acteurs de l'éducation de leur enfant. Les professionnels et les institutions ont un rôle central dans la manière dont ils s'adressent aux parents, leur confient des tâches éducatives et organisent les moments passés entre parents et enfants.

Des réussites bien particulières dans un dispositif de coprésence du champ de la protection de l’enfance : entre énigmes et paris

“…L'article 273 du CCS prévoit également que le parent qui ne détient pas l'autorité parentale ou la garde, ainsi que l'enfant mineur, ont réciproquement le droit d'entretenir des relations personnelles. Dans le cadre de situations de placement, le maintien du lien parents-enfants ainsi que l'implication du parent dans la vie quotidienne de son enfant placé sont donc (autant que possible) recherchés (Join-Lambert et al, 2014). Dans les injonctions légales, on retrouve également la visée de réhabilitation des compétences parentales (Loi sur la protection des mineurs du canton de Vaud), ainsi qu'une plus grande participation des enfants et des parents aux interventions qui les concernent (convention internationale relative aux droits de l'enfant et politique vaudoise sur l'enfance et la jeunesse).…”

“…conditions institutionnelles artificielles pour leurs rencontres(Join-Lambert et al, 2014) ; -les diagnostics médicaux/sociaux constitutifs de la mesure disqualifient les parents ou du moins leurs compétences parentales (ibid.) ;À la suite des travaux qui critiquent une conception applicationniste et rationaliste de l'action, nous nous situons dans une démarche d'analyse de l'activité(Barbier & Durand, 2017), enrichie d'apports du pragmatisme (à la suite de de Jonckheere, 2010) et de la phénoménologie(Pittet, 2015) (enrichissement et articulation qui soulèvent de nombreux enjeux épistémologiques,Benoist, 2006).2.1.…”

Les enjeux éthiques des pratiques numériques dans le secteur de la Protection de l’enfance1

“…Si l'implication des acteurs familiaux, parents ou enfants, est un principe qui tend à s'imposer dans toutes les sphères du travail social et dans le champ particulier de la protection de l'enfance, les recherches montrent les difficultés à faire appliquer ce principe dans les pratiques. Les espaces de participation institués sont souvent peu investis par les parents et limités par les appréhensions des professionnels (Join-Lambert et al, 2014). Les outils de communication offrent un champ des possibles à partir des usages des acteurs familiaux pour favoriser cette implication, mais demandent de considérer leurs potentialités plutôt que leurs dangers.…”

Ce qu’enfermer des jeunes veut dire

“…Observées dans les arcanes de la protection de l'enfance(Schultheis et al, 2007 ;Join-Lambert et al, 2014), ces tendances ont aussi été observées dans l'environnement scolaire, au sein de la relation entre corps enseignant et parents d'élèves(Delay, 2011).…”