L’expérience scolaire d’élèves issus de l’immigration dans trois écoles pluriethniques de Montréal

Abstract

Cet article reprend les principaux constats d’une étude portant sur l’expérience socioscolaire de trois groupes de jeunes issus de l’immigration dans trois écoles en milieu défavorisé à Montréal. À partir de leur propre analyse, les jeunes dégagent les différents facteurs, relations sociales et enjeux significatifs de leur expérience et donnent à celle-ci des significations normatives, stratégiques et éthiques. Leur analyse met en évidence l’impact des processus migratoires, culturels et sociaux de leur expérience socioscolaire. L’importance de faire une lecture fine et expérientielle des facteurs liés à la pluriethnicité ou à la défavorisation est finalement mise de l’avant.

Vécu scolaire et représentations identitaires : ce que l’expérience scolaire des élèves au secondaire issu·e·s des minorités visibles révèle de leur environnement socioéducatif

“…Si nos écoles sont dorénavant dites inclusives, il n'en demeure pas moins que celles-ci sont encore aux prises avec des difficultés liées à la persistance de préjugés ethnoraciaux qui affectent la réussite éducative de certain•e•s élèves. Des études québécoises réalisées à Montréal sur le vécu socioscolaire des élèves issu•e•s de groupes minorisés racisés ont amplement montré que la réalité de ces élèves reste préoccupante dans certaines circonstances (Potvin et al, 2013;Lafortune, 2014;Kanouté et Lafortune, 2011). Selon ces travaux, ces élèves font face à des problèmes de discrimination subtile ou inconsciente dans la classe ou dans l'enceinte scolaire par le personnel scolaire et les camarades (préférences discriminatoires des personnels scolaires, dépréciation, difficultés à se faire des ami•e•s, rejet par le fait d'être ignorés dans la constitution des travaux en équipe, assignation de préjugés par rapport à leur groupe d'appartenance, exclusion d'un cercle d'ami•e•s, profération d'insultes racistes et de blagues déplacées voire de questions humiliantes de la part des pairs…) Toutes ces attitudes teintées de préjugés ethnoraciaux font que ces jeunes stigmatisés sont plus enclins à vivre des situations d'exclusion et doivent relever des défis particuliers pour réussir à l'école.…”

“…Nos analyses n'ont révélé aucun complexe d'infériorité face à la différence basée sur la couleur de peau de la part de ces jeunes, aucune tension identitaire. Ces résultats sont d'autant plus encourageants que de nombreuses études menées auprès d'élèves issu•e•s de la diversité ethnoculturelle révèlent des expériences scolaires atterrantes dans nos écoles (Potvin et al, 2013;Lafortune, 2014;Kanouté et Lafortune, 2011). Toutefois, une préoccupation récurrente et pertinente pour ces élèves reste l'absence d'activités socioéducatives pour consolider les relations entre pairs.…”

Récits d’expériences de jeunes issus de l’immigration en situation de décrochage : quand l’école « ne marche pas » ou est un bad trip

“…Ainsi, lorsqu'il est question d'expérience scolaire des jeunes, l'analyse doit dépasser la seule lecture des résultats scolaires et s'intéresser au vécu quotidien des jeunes à l'école et ailleurs (Kanouté et Lafortune, 2014;Potvin, Audet et Bilodeau, 2013), ce qui amène souvent à parler plutôt d'expérience socioscolaire. Nous avons trouvé pertinent de documenter la situation socioscolaire, complexe et singulière, d'élèves d'origine haïtienne fréquentant des écoles secondaires montréalaises situées en milieux défavorisés en analysant leur rapport à l'école et aux savoirs scolaires 2 .…”

Améliorer l’expérience socioscolaire des élèves en classe d’accueil : un projet de collaboration entre le milieu universitaire et le milieu scolaire où l’art dramatique joue un rôle clé

“…Montréal et qui sont en situation de grand retard scolaire (SGRS), une expérience de collaboration avec une école du Centre de services scolaire de Montréal a notamment été réalisée. Les élèves en SGRS « accusent trois ans de retard ou plus par rapport à la norme québécoise » (Ministère de l'Éducation du Québec, 1998, p.10) : ce sont des élèves qui peuvent avoir eu une scolarisation interrompue (Potvin, Audet et Bilodeau, 2013) et/ou avoir vécu des expériences traumatisantes dans le pays d' origine (Ministère de l'Éducation du Québec, 2002). Ils sont susceptibles d'avoir des compétences langagières diverses dans une ou plusieurs langues (Armand et al, 2005), et peuvent éprouver des difficultés linguistiques ou d'apprentissage (Armand et al, 2014).…”