L’étude de la réussite scolaire au Québec : une analyse historicoculturelle de l’activité d’un centre de recherche, le CRIRES

Abstract

RÉSUMÉLe concept de réussite scolaire est examiné à travers les définitions, les axes de recherche et les moyens d'agir qu'ont retenus les chercheurs du Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) depuis sa création en 1992. La théorie historicoculturelle est appliquée à ce cas et le modèle d 'Engeström (1987'Engeström ( , 1999 sert de cadre de référence pour l'analyse du système éducatif québécois en tant que système d'activité qui a pour finalité la réussite scolaire des élèves. Cette analyse, de niveau méta, examine l'activité des agents de la réussite scolaire, notamment les outils et instruments d'intervention mis en oeuvre dans différents contextes ainsi que certains rôles, normes et politiques qui en sont ressortis. L'analyse se veut proactive et met en lumière les modes d'intervention, en milieu scolaire et postsecondaire, des agents de la réussite scolaire au sein de leur communauté (classe, école, communauté locale ou élargie). Elle fait ressortir les éléments suivants : 1) la définition donnée en 1992 de la réussite scolaire, à savoir l'atteinte d'objectifs d'apprentissage propres à chaque étape des cheminements scolaires, est un artefact culturel utile malgré certaines réserves que les chercheurs du CRIRES expriment périodiquement à son sujet; 2) les axes de recherche orientent la médiation de l'innovation en privilé-giant une grande variété d'outils et d'instruments ainsi que l'examen de leurs retombées dans des contextes précis; 3) le CRIRES conçoit de façon de plus en plus explicite son champ de recherche d'un point de vue systémique. ABSTRACTStudy on school success in Québec: a historical-cultural analysis of a CRIRES research centre activity model (1987, 1999) is used as a frame of reference to analyze the Québec education system whose goal is success for the students. At the meta level, this analysis examines school success agents, such as intervention tools used in different contexts, as well as certain roles, standards and policies that go along with them. The analysis is proactive and shows intervention modes in the school and post-secondary milieus, agents of school success within the community (class, school, local community or society). What emerges is that 1) the 1992 definition for school success, to reach the learning objectives for each level, is a cultural artifact despite certain reserves that the CRIRES researchers periodically express on this subject, 2) the research axes orient the mediation of innovation by using a wide variety of instruments and the examination of their results in specific contexts, and 3) CRIRES is developing, in a more and more explicit way, its scope of research from a systemic point of view. El concepto de éxito escolar se examina a través de las definiciones, los ejes de investigación y los medios de intervención que han sido validados por los investigadores del Centro de investigaciones y de intervención sobre el éxito escolar (CRIRES) desde su creación en 1992. Se aplica la teoría histórico-cultural a este caso y el modelo de...

Quels rôles joue l’aide-enseignant en contexte inclusif ? Constats et enjeux

“…Ainsi, la réussite éducative viserait à la fois le développement de savoirs, mais également « l'atteinte d'objectifs liés au processus de transmission d'attitudes, de comportements et de valeurs » (Laferrière et al, 2011, p.165), donc de savoir-faire et de savoir-être (Laferrière et al, 2011;Marquis, 2016).…”

“…Ces représentations de la diversité et du bien-être engendrent une vision de la réussite centrée sur le rendement scolaire. Elle découle avant tout des missions d'instruction et de qualification de l' école, soit l'atteinte d' objectifs de scolarisation ou de maîtrise de savoirs ainsi que la reconnaissance officielle des compétences requises pour exercer un métier (Laferrière et al, 2011). Selon Lapointe et Sirois (2011), bien que la réussite centrée sur le rendement scolaire soit un construit social situé dans un contexte et une époque donnés, elle repose sur des critères préétablis (Barbeau, 2007;Kahn, 2010;Laferrière et al, 2011) qui ne sont pas remis en question.…”

“…Elle découle avant tout des missions d'instruction et de qualification de l' école, soit l'atteinte d' objectifs de scolarisation ou de maîtrise de savoirs ainsi que la reconnaissance officielle des compétences requises pour exercer un métier (Laferrière et al, 2011). Selon Lapointe et Sirois (2011), bien que la réussite centrée sur le rendement scolaire soit un construit social situé dans un contexte et une époque donnés, elle repose sur des critères préétablis (Barbeau, 2007;Kahn, 2010;Laferrière et al, 2011) qui ne sont pas remis en question. Ici, la réussite scolaire appartient à l' école (Lapointe et Sirois, 2011); elle se mesure notamment par les résultats scolaires et l' obtention du diplôme (CSE, 2002;Lapointe et Sirois, 2011;Lapostolle, 2006).…”

“…Pour Demers (2016), c' est en imposant la mesure quant à des « buts extérieurs à lui [l' élève], présentés comme devant être les siens » (p.968) et en confondant apprentissage et reproduction de savoirs que la réussite scolaire nuit au développement et à l'apprentissage de l' élève, car elle ne rendrait pas justice à l' ensemble de ses apprentissages ni au travail accompli par le personnel scolaire (Lapointe et Sirois, 2011). Dans le même sens, Cormier (2011) évoque ces buts comme étant des « buts de performance » qui sont susceptibles de (re)produire les inégalités au sein de l'école, car ils auraient des conséquences négatives plus importantes chez les élèves appartenant à des groupes minoritaires ou chez les élèves présentant des difficultés d'apprentissage (Laferrière et al, 2011;Plourde, 2014 (Fougeyrollas, 2002), qui a permis l' émergence de nouvelles façons d'aborder les difficultés des élèves dans le champ de l'adaptation scolaire en introduisant, notamment, la notion de besoins éducatifs particuliers (Pelgrims, 2012). En effet, en reposant sur une critique de la représentation de la diversité en tant que phénomène individuel, cette représentation sous-entend que le contexte scolaire doit être considéré dans la compréhension de la situation de ce dernier.…”

Mot de la rédaction : Le CRIRES et l’innovation sociale en éducation

“…En 2011, les membres du CRIRES se sont interrogés sur l'évolution du sens même que prend la réussite scolaire. Ils ont soulevé l'importance de considérer à la fois ses aspects individuel et collectif, la variété des contextes où peuvent s'opérer des transformations organisationnelles locales ou celles plus étendues, qui sont tributaires des conditions à mettre en place pour en favoriser une compréhension systémique (Laferrière et al, 2011).…”