L’enseignement professionnel et la formation de son personnel enseignant : les systèmes en présence au Québec et en France

Abstract

International audienceCe premier article présente, en parallèle, les réalités françaises et québécoises de l’enseignementprofessionnel et de la formation du personnel enseignant y oeuvrant et vise essentiellement à situerle lecteur quant aux repères les plus importants à considérer dans les deux systèmes. En plus d’yprésenter un bref historique, nous procéderons à une mise à plat des deux systèmes nationaux deformation professionnelle, en précisant pour la France à la fois celui de la formation dépendant del’Éducation nationale et celui de l’enseignement agricole, ainsi que de la formation des enseignantsqui y sont associés. Ainsi, se succéderont la présentation des filières de formation, avec une mise encontexte de l’activité enseignante, des enseignants de la formation professionnelle et de la formationde ce personnel enseignant

Second career teachers’ work socialization process in TVET: A mixed-method social network perspective

“…In this part of the country, TVET schools mainly offer side-by-side academic and technical/vocational programs which was the case in the schools selected for this study. In French-speaking Belgium, as in other national contexts (Grollmann, 2008;Tardif et al, 2013), the teachers of technical and vocational courses (TVET course teachers) are mostly SCTs (Cotton, 2001).…”

“…They are organized in subunits that may be based on the school's formal structure, such as curriculum department, level of education, or vocational track , but also by informal subgroups that go beyond the limits of formal structures . This is particularly true for SCTs' workplace, as they mainly work in TVET schools (Tardif et al, 2013). Because these schools combine academic courses and technical and vocational courses, their departments can be very distinct (Hodkinson & Hodkinson, 2010;Stevens, 2007).…”

Le point de vue des directions de centres de formation professionnelle sur la formation universitaire à l’enseignement professionnel 1

“…Depuis le début des années 2000, après de nombreuses années où ces formations étaient considérées des voies d'évitement et encouragées uniquement en dernier recours pour des élèves en difficulté scolaire (Hardy et Maroy, 1995;Tardif, Castellan et Perez-Roux, 2010;Tondreau et Robert, 2011), ce secteur de formation a été fortement amélioré et revalorisé. Entre autres, une plus grande implication des partenaires du marché du travail et l'apport des entreprises dans le cycle de gestion des programmes, de l'élaboration à l'implantation (Gouvernement du Québec, 2002), ont permis de rendre les formations plus pertinentes et attrayantes auprès des employeurs.…”