L’ elal d’Avicenne

Abstract

L’ELAL d’Avicenne est le premier outil transculturel d’évaluation des langues maternelles destiné aux enfants bilingues âgés de trois ans et demi à six ans et demi et utilisable jusque dix ans. Il a été validé auprès d’enfants dont la langue maternelle est le tamoul, l’arabe ou le soninké dans cinq contextes linguistiques et culturels différents : en France où les langues maternelles sont minoritaires, et au Sri Lanka, au Maroc, en Mauritanie et en Algérie où les langues étudiées sont majoritaires. Il a aussi été utilisé à Madagascar. L’ELAL est un révélateur de compétences. Cet outil est utile aux cliniciens dans une démarche d’exploration des transmissions familiales. En médecine préventive, il est utile à l’évaluation du développement langagier et à l’école, il permet de révéler des compétences transmises par la famille.

Transcultural and familial factors in bilingualism and language transmission: A qualitative study of maternal representations of French-Maghrebi Arabic bilingual children

“…This study used a self-selected convenience and may not be representative of the range of experiences of bilingualism among immigrants form the Maghreb or other groups in France. This study used the ELAL Scale to assess minority language skills (Rezzoug et al, 2018;Moro et al, 2018). This transcultural tool assesses children's language comprehension, vocabulary and narrative skills in any language.…”

Les spécificités de l’enfant bilingue : un parcours langagier encore à explorer

“…C'est le cas par exemple Une exposition insuffisante à une langue donnée peut, dans bien des cas, expliquer l'absence de structures linguistiques particulières chez certains enfants à un âge où d'autres les maîtrisent. Quelques premiers pas ont été effectués ces dernières années pour développer des outils en français adaptés à différentes populations d'immigrés ou bilingues : l'ELAL d'Avicenne (Rezzoug et al, 2018), le LITMUS-NWR-FR (Ferré & dos Santos, 2015), l'ELO de Khomsi testé sur des populations d'enfants réunionnais (Mercier & Hamon, 2012) et tahitiens (Bruyère & Doisy, 2013). Cela étant, il s'agit soit de tests très généraux qui ne permettent pas une évaluation précise des différents niveaux linguistiques, soit d'épreuves isolées.…”