L’effet du tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance en formation à distance

Abstract

Issue des préoccupations concernant l’abandon en formation à distance, la présente recherche vise à explorer les effets de l’introduction de mesures de tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance des étudiants. Une méthodologie mixte a été utilisée, en recourant à une étude quasi-expérimentale menée auprès de 778 participants et à l’analyse d’entrevues individuelles téléphoniques. Les taux de persévérance ont été plus élevés dans le groupe expérimental où des mesures de tutorat individuel ont été introduites. L’analyse qualitative montre que les interventions des tuteurs des groupes expérimentaux ont été bien perçues et favorisent les contacts ultérieurs entre tuteurs et étudiants.Inspired by concerns about the issue of dropouts in distance education, this study explores the effects of individual tutoring measures on the students’ self-efficacy beliefs and persistence. A mixed methodology was used, with a quasi-experimental study of 778 participants and an analysis of individual telephone interviews. Persistence rates were higher in the experimental group where individual tutoring was introduced. The qualitative analysis demonstrated that the tutors’ interventions were well received and contributed to further contact between the tutors and the students.Partiendo de las preocupaciones acerca de la deserción en formación a distancia, la presente investigación tiene por propósito explorar los efectos de la introducción de medidas de tutoría individual sobre el sentimiento de autoeficacia y la perseverancia de los estudiantes. Se utilizó una metodología mixta por medio de un estudio cuasi-experimental que se llevó a cabo con 778 participantes y de un análisis de entrevistas individuales telefónicas. Los índices de perseverancia fueron más elevados en el grupo experimental donde fueron introducidas medidas de tutoría individual. El análisis cualitativo muestra que las intervenciones de los tutores de los grupos experimentales fueron bien percibidas y favorecieron los contactos ulteriores entre tutores y estudiantes

Quelle présence pour accompagner l’apprentissage à distance ?

“…Si l'image idéalisée et la charge fantasmatique des élèves continuent de prédominer, elles se font au travers d'une interface qui peut fragiliser le Soi collectif 5 (Abraham, 1989). Il y a une absence de contacts directs et de contiguïté des activités pouvant créer un sentiment d'éloignement voire d'isolement (Bertrand et al, 1994 ;Poellhuber et al, 2011 ;Racette, 2009). Des études mettent en évidence le besoin pour l'élève ou l'étudiant•e de ressentir un contact physique avec les autres apprenant•e•s et un lien « réel » avec le dispositif proposé (Bourdages, 1996, cité dans Brassard & Teutsch, 2014Bourdet & Leroux, 2009 ;Sauvé et al, 2006).…”

“…Des interactions peuvent avoir lieu via la messagerie à n'importe quel moment de la séquence. Ainsi, le risque d'isolement et d'éloignement des élèves ou des étudiant•e•s est potentiellement réduit(Poellhuber et al, 2011).Yann comme Jules font part de leur frustration, voire de leur souffrance, directement liée à la posture difficile entre présence « manifeste » (le tout ici) et absence « totale » (le tout ailleurs). Leur désir d'accompagner les élèves ou les étudiant•e•s à distance est perturbé par l'émergence d'un nouveau rapport au temps et à l'espace, un enchevêtrement des temporalités qui bousculent la conception contemporaine des relations humaines(Jézégou, 2019).Yann et Jules, de par leurs propositions, montrent la nécessité d'un accompagnement anticipé, réfléchi, programmé de l'élève ou de l'étudiant•e dans le processus d'apprentissage à distance : une séquence finement cadrée tant sur l'organisation que sur le choix des savoirs à enseigner.…”

Exploring Self-Efficacy Beliefs as Entry Behaviors for Participation in an Online Peer Tutoring Learning Environment

“…Poellhuber, Chomienne, and Karsenti (2008) focus on peer collaboration in distance learning as the domain for self-efficacy in response to drop-out rates, and state that helping students remain in a course not only improves achievement but also improves self-efficacy for those that are currently in the course and builds antecedents for those entering the course. Engaging in peer-collaborative activities might improve social integration, sustain motivation, increase involvement in course work, develop persistence, and improve results, leading to higher self-efficacy (Poellhuber et al, 2008). One important aspect in improving self-efficacy for distance learning was feedback along with collaborative learning experiences.…”

Construction d’une culture scientifique partagée pour la conception d’un modèle théorique d’aide au tutorat à distance: retour d’expérience

“…Lorsque la distance est introduite au sein des formations, la situation d'apprentissage tend à se complexifier singulièrement par rapport aux cours en présentiel (Bertin, 2011) (Lafleur & Samson, 2017), de déformation du rapport au monde (Cristol, 2014) et au temps (Charrier & Lerner-Sei, 2011) ou encore abandons (Poellhuber, Chomienne, & Karsenti, 2011), soulevant la nécessité d'un tutorat.…”