L’effet de la division du travail sur la formation de nouveaux chercheurs

Abstract

Cet article vise à comparer, pour diverses disciplines, le mode et le contenu de la formation à la recherche dans trois types d’organisation du travail de recherche universitaire : les centres de recherche, les équipes et la dyade traditionnelle. Il s’agit de mesurer les effets de politiques de financement de la recherche qui confient aux chercheurs une double mission de production de connaissances et de formation de chercheurs, et qui incitent les étudiants à occuper des emplois de recherche pendant leurs études supérieures. Les résultats mettent en évidence qu’il faut à cette fin affecter aussi bien des assistants à des tâches très peu qualifiées qui alimentent la production de connaissances — à condition que les méthodes de recherche s’y prêtent — que des assistants étudiants à des tâches très qualifiées et diversifiées qui satisfont aux impératifs de la formation de chercheurs.The aim of this article is to compare the method and content of training for research in various disciplines, in three kinds of academic-research work settings: research centres, teams,and traditional dyads. The aim was to measure the effects of research-funding policies that assign a dual mission to researchers (to produce knowledge and to train other researchers) and that motivate students to hold research posts while doing advanced study. The results of our study show that for these purposes, assistants must be assigned to low-level tasks that contribute to the production of knowledge, providing the research methods allow for it, while student assistants must be assigned to high-level and diverse tasks that satisfy the requirements for training researchers.Este artículo busca comparar, por medio de diversas disciplinas, el modo y el contenido de la formación en tres tipos de organización del trabajo de investigación universitaria: los centros de investigación, los equipos y las ideas tradicionales. Se trata de medir los efectos de políticas de financiamiento de la investigación que confían a los investigadores una doble misión de producción de conocimientos y de formación de investigadores y que incitan a los estudiantes a ocupar empleos de investigación durante sus estudios superiores. Los resultados evidencian que para esta finalidad hay que afectar a los asistentes a funciones poco complicadas que alimenten la producción de conocimientos, siempre y cuando los métodos de investigación se presten a ello. Hay que afectar también a los asistentes-estudiantes a funciones poco calificadas y diversas que satisfagan a los imperativos de la formación de investigadores.Im vorliegenden Artikel werden Art und Inhalt der forschungsorientierten Bildung innerhalb drei verschiedenartiger Forschungssituationen miteinander verglichen: die Forschungszentren, die Forschungsteams und die traditionelle Dyade. Esg eht darum, die Folgen der Forschungsfinanzierungspolitik näher zu bestimmen, die von den Forschern verlangt, neue Kenntnisse zu produzieren und gleichzeitig neue Forscher heranzubilden und die es den Studenten nahelegt, sich während ihres Stud...

Les facteurs de satisfaction et d’insatisfaction aux cycles supérieurs dans les universités québécoises francophones

“…Dans une étude canadienne, Seagram, Gould et Pyke (1998) ont également observé que les femmes seraient plus susceptibles d'être insatisfaites de leur expérience de formation. D'après Legault (1997), les étudiantes et les étudiants à la maîtrise exprimeraient aussi davantage d'insatisfaction à l'égard de leurs études que ceux au doctorat, possiblement en raison des tâches moins enrichissantes qui leur sont confi ées.…”

“…Cette association est statistiquement très signifi cative. Comme nous l'avons vu, Legault (1997) fait l'hypothèse que cette insatisfaction est le fait des tâches moins diversifi ées et spécialisées confi ées aux étudiants à la maîtrise. Nous croyons aussi qu'il est possible que ces niveaux de satisfaction nettement différents soient le résultat d'un processus d'autosélection : les étudiantes et étudiants qui n'ont pas apprécié leur expérience de formation à la recherche à la maîtrise ont probablement moins de chances d'avoir poursuivi des études doctorales, ce qui expliquerait le taux relativement plus élevé de satisfaction chez ceux qui ont décidé de passer au troisième cycle.…”