L'Éducation musicale à l'école primaire : quelles relations avec le rapport personnel à la musique de l'enseignant ?

Abstract

Résumé On a pour habitude d’attribuer le déficit dont semble souffrir l’enseignement de la musique à l’école primaire au manque de compétences de l’enseignant. Il est donc légitime de penser que l’enseignant qui pratique la musique dans sa vie personnelle est plus actif dans sa classe. Une enquête réalisée en 2006 auprès de 1022 enseignants de l’académie de Nancy-Metz fait apparaître une diversité des pratiques d’enseignement de la musique telle que l’on peut imaginer le poids du propre rapport à la musique de l’enseignant. Or, l’analyse des résultats de l’enquête montre que si un lien entre les activités musicales que l’enseignant met en œuvre dans sa classe et ses pratiques musicales personnelles, son éducation musicale (familiale, scolaire) et ses goûts peut être établi, l’ensemble des variables relatives au rapport personnel à la musique de l’enseignant n’expliquerait pas plus de 15 % de la variance des pratiques d’enseignement en Éducation musicale au niveau du volume horaire, de la fréquence des activités, des outils et des projets.

Musique à l’école : des projets affiliatifs et interculturels au service du Projet Éducation 2030 de l’OCDE

“…C'est au cours de ces années que les recherches en sciences de l'éducation musicale se développent dans ce pays. Certaines portent sur l'analyse des curriculums (Fijalkow, 2003 ;Leroy & Terrien, 2011;Mialaret, 1997 ;Tripier-Mondancin, 2010), d'autres sur des études comparées de pratiques musicales (Maizières, 2011a ;Terrien & Leroy, 2011) ou encore sur les fondements didactiques de l'enseignement de la musique (Bourg, 2008 ;Bourg & Guillot, 2015 ;Marchand, 2009 ;Terrien, 2006).…”