L’écoute musicale à l’école primaire en France : les oeuvres que les enseignants déclarent enseigner

Abstract

L’activité d’écoute apparaît comme la deuxième pratique, après le chant, à être enseignée en éducation musicale à l’école primaire en France. La transposition didactique interne montre l’implication de l’enseignant dans la définition des savoirs à enseigner. En l’absence d’indications précises dans les programmes, quelles sont les oeuvres qu’ils choisissent de faire écouter à leurs élèves et pour quels objectifs ? Selon quels critères sélectionnent-ils les oeuvres ? Une enquête interacadémique (20 départements français) auprès de 935 professeurs des écoles, suivie d’entretiens semi-directifs auprès de 30 d’entre eux, vise à décrire et à comprendre les savoirs de référence pour la pratique de l’écoute. Ces savoirs dépendent des finalités que les enseignants poursuivent dans cette activité et des valeurs qu’ils rattachent à cet enseignement.

L’émergence de l’œuvre musicale et la construction conjointe de sa connaissance au cours des interactions didactiques

“…Dans l'étude présentée ici, nous nous intéressons plus particulièrement à cette seconde activité qu'est l'écoute. Si les résultats d'une recherche antérieure montrent que les professeurs des écoles font majoritairement écouter de la musique savante (eux disent « classique »), notamment des oeuvres descriptives ou dites « à programme » ou en lien avec un texte (opéras, contes musicaux) (Maizières, 2012(Maizières, , 2014, on ignore en revanche ce que deviennent ces oeuvres dans la classe. À l'instar de Mili (2007de Mili ( , 2011 qui se pose la question des savoirs en jeu relativement aux nouvelles pratiques d'écoute en Suisse, on peut se demander comment émergent les savoirs sur l'oeuvre musicale dans la classe et comment se co-construit sa connaissance en tant que savoir scolaire au cours des interactions entre l'oeuvre (son enregistrement), l'enseignant et l'élève.…”

“…Quelles représentations en construisent conjointement l'enseignant et les élèves ? En analysant une séance relative à l'écoute musicale d'une oeuvre appartenant au répertoire assez couramment mis en oeuvre par les enseignants de l'école primaire (Maizières, 2014), nous avons voulu répondre à un certain nombre de ces questions.…”

“…Une étude antérieure montre que les oeuvres à programme ou descriptives sont les plus écoutées dans les classes de primaire (Maizières, 2014). Les résultats de la présente étude nous permettent de faire l'hypothèse que c'est l'élément extra-musical qui, dans le cas d'une musique à programme représente le moyen d'accéder à la compréhension et au sens de l'oeuvre pour un enseignant non spécialiste, et moins les éléments musicaux caractéristiques.…”

L’articulation théorie-pratique en éducation musicale Apports de la psychologie cognitive

“…-l'analyse d'une situation de classe ordinaire d'éducation musicale en collège, -les programmes d'enseignement (MEN, 2008), le décret sur le socle commun des connaissances et des compétences (MEN, 2006), la circulaire sur l'éducation artistique et culturelle (2013), -les résultats récents de recherches sur les savoirs enseignés à l'école primaire et au collège (Tripier-Mondancin, 2013, 2015Maizières, 2014aMaizières, , 2014bTripier-Mondancin & Maizières, 2015), -ainsi que les travaux concernant une des théories de la connaissance développée récemment en psychologie cognitive et importée en ingénierie pédagogique (Musial, Pradère & Tricot, 2012 ;Tricot, 2014a). Cette théorie est issue de l'approche fonctionnaliste développée au sein de l'école de Genève (Inhelder & Cellerier, 1992).…”