L'analyse du travail comme source et ressource de formation : le cas de l'orientation en collège

Saujat, Frédéric

doi:10.3917/puf.duran.2009.01.0245

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“…Selon cette perspective, la transformation de l'activité est posée comme condition de son intelligibilité et il s'agit tout autant pour le chercheur-intervenant de transformer le travail pour le comprendre, que de comprendre le travail pour le transformer. (Faïta & Saujat, 2010;Saujat, 2008Saujat, , 2009. Pour cela, nous créons un milieu de travail « extra-ordinaire », qui mobilise un collectif sur l'activité « ordinaire » de chacun dans un processus propre à la mettre en mouvement.…”

Section: Méthodologieunclassified

Techniques corporelles ou concepts pragmatiques, des « savoirs de l’activité » passés sous silence en formation : deux études de cas en Formation Continue EPS

Laurent¹

2016

ejrieps

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Au cours d'une intervention-recherche menée sur le terrain de la formation continue des enseignants d'EPS, nous avons tenté de comprendre ce qui en fonde l'efficacité en nous intéressant aux articulations entre analyse du travail et formation ; pour cela, nous avons opté pour une approche ergonomique de l'activité et mobilisé le cadre méthodologique des autoconfrontations croisées. L'objet de l'article est de montrer que la co-analyse de l'activité d'enseignement d'un formateur expert dans une APSA, associant dans la discussion un formateur et un enseignant qu'il a formé, permet la mise au jour de savoirs incorporés, passés sous silence en formation, bien qu'identifiés comme des éléments facilitateurs de l'activité de l'enseignant. Cependant, ces savoirs de l'activité qui incarnent les intentions didactiques dans les gestes professionnels reposent parfois sur des habiletés ou des conceptualisations difficilement accessibles au néophyte dans le temps de la formation. Ceci nous interrogera sur leur place dans les situations de formation et sur les conditions de leur développement et de leur transmission.

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Section: Méthodologieunclassified

Techniques corporelles ou concepts pragmatiques, des « savoirs de l’activité » passés sous silence en formation : deux études de cas en Formation Continue EPS

Laurent¹

2016

ejrieps

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“…Il nous paraît par conséquent important d'aider les stagiaires en formation à « construire des situations d'enseignement et d'apprentissage » (arrêté du 1er juillet 2013) afin de transmettre les savoirs visés tout en gérant l'imprécision de cette activité hautement discrétionnaire qu'est le travail enseignant (Pastré, 2007b). Cela suppose une analyse fine de leur activité, qui prenne en compte ses réalisations, ses potentialités ou ses empêchements (Cartaut & Bertone, 2009 ;Moussay, 2009 ;Saujat, 2009), et qui permette ainsi de savoir ce que font réellement les stagiaires durant le temps de planification, et plus précisément ici, le temps de conception des leçons et des situations. C'est à cette condition en effet qu'il est possible d'identifier la zone de développement professionnel pour y intervenir efficacement (Altet, 1994).…”

Section: Résuméunclassified

Développement de la conceptualisation dans l’activité de conception d’étudiants-stagiaires en EPS durant l’année de formation en alternance

Magendie¹

2016

ree

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Cette recherche, inscrite dans le champ de la didactique professionnelle en référence au cadre théorique de la conceptualisation dans l’action, vise à rendre compte du développement de la conceptualisation dans l’activité de conception d’étudiants-stagiaires en EPS durant leur année de formation en alternance. Elle s’attache plus précisément à identifier les principales modifications des principes opératoires et intersubjectifs qui organisent leur activité lorsqu’ils conçoivent les situations d’enseignement-apprentissage. Deux étudiants-stagiaires de master 2 ont participé à cette étude. Ils ont été filmés à deux reprises, au début et à la fin de l’année. Chaque séance a été suivie d’un entretien d’auto-confrontation. Le traitement des données a consisté à identifier les principaux organisateurs de l’activité, c’est-à-dire les principes tenus pour vrais qui orientent et guident leurs actions. Les résultats témoignent d’une évolution différenciée sur l’année de formation. Les principes organisateurs, partagés par les deux étudiants en début d’année, et témoignant de la prégnance des prescriptions véhiculées en formation (un enseignant concepteur de tâches centrées sur les apprentissages scolaires) disparaissent à la fin de l’année, pour l’un des étudiants, au profit de principes mobilisés pour le contrôle de la classe. Pour le second en revanche, l’idéal du centre de formation, bien que redéfini, reste présent. Suite à l’analyse des deux cas et de la mise en évidence des difficultés similaires rencontrées, nous suggérons de considérer ces dernières comme des points d’ancrage à partir desquels il est possible d’identifier les conditions susceptibles de transformer les pratiques. Nous proposons alors quelques pistes pour former les stagiaires en formation à la conception des situations.

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“…L'EN peut alors s'engager dans un dialogue avec lui-même dans le cadre duquel il justifie, évalue, ses propres actes, s'en étonne éventuellement et en construit une vision nouvelle. Il s'agit donc véritablement d'ouvrir un champ de possibilités nouvelles à un entrecroisement d'activités elles-mêmes nouvelles, en l'occurrence dialogiques, dont le film du travail de l'EN, soit la part perceptible, observable, de son activité initiale, constitue la référence (Amigues, Faïta, & Saujat, 2004 ;Clot & Faïta, 2000 ;Saujat, 2009). L'originalité de l'autoconfrontation, en tant que méthode de sollicitation de l'expérience et des savoirs en actes, réside donc dans la libération des façons de signifier offertes aux sujets.…”

Section: 2-documenter Et Alimenter La Réflexivité Par La Méthode Dunclassified

La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

Bertone¹,

Saujat²

2013

activites

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International audienceCet article s’inscrit dans le cadre d’un programme de recherche destiné à évaluer la rénovation de la formation initiale des enseignants en France. Il étudie les conditions d’une formation fondée sur la réflexivité des Enseignants Novices (EN). Les résultats montrent que le développement de l’activité professionnelle des EN s’accompagne d’un processus de resignification de leur expérience suivant deux voies : (a) la mobilisation de concepts professionnels issus des interactions de formation ; (b) les affects suscités, au cours d’entretiens d’autoconfrontation, ayant permis aux EN de découvrir leurs préoccupations et de remobiliser les concepts proposés par les tuteurs

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L'analyse du travail comme source et ressource de formation : le cas de l'orientation en collège

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Techniques corporelles ou concepts pragmatiques, des « savoirs de l’activité » passés sous silence en formation : deux études de cas en Formation Continue EPS

Techniques corporelles ou concepts pragmatiques, des « savoirs de l’activité » passés sous silence en formation : deux études de cas en Formation Continue EPS

Développement de la conceptualisation dans l’activité de conception d’étudiants-stagiaires en EPS durant l’année de formation en alternance

La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

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