L’analyse des interactions verbales

Le curriculum en construction appréhendé à travers les postures didactiques et les interactions discursives en classe et en entretien post-leçon : le cas d’étudiants-stagiaires d’EPS

“…La « posture auctoriale » en sociopoétique (Meizoz, 2007) renvoie à l'articulation de l'ethos (ou image de soi) à la fois dans la production des textes et par la présence publique d'un auteur. Ce ne sont pas ces approches très spécifiques qui nourriront notre analyse mais une articulation entre les rapports de places interactionnels (Flahault, 1978 ;Vion, 1996) et une définition englobante et essentiellement didactique de la posture que nous abordons maintenant. 3.…”

“…Et lors du temps d'entretien post-leçon face au chercheur, comment revisitent-ils ces places pour interpréter les variations entre ce qui a été planifié et ce qui est co-produit ? des rapports de pLaces inhérents à toute communication Dans le champ de la linguistique, Vion (1996) définit les places qui sont négociées lors des interactions. Selon lui, le langage construit un monde de significations, participe à une détermination réciproque des situations et au réglage des interactions par l'assignation-négociation entre les interlocuteurs de leurs places respectives : « Le langage est déterminé par la situation en même temps que, par sa dimension illocutoire, il la détermine.…”

“…Ainsi, l'auteur replace les interactions didactiques dans le cadre plus large de l'analyse des interactions verbales pour laquelle s'entrecroisent la relation sociale et la relation interlocutive (Cicurel, 1996). Il s'agit de reconnaître le « cadre interactif » de la rencontre et le type particulier d'interaction actualisée, car « ce sont les sujets qui, par leurs attitudes et leurs productions langagières, « définissent » les situations dans lesquelles ils communiquent » (Vion, 1996). Ainsi, dans le cadre d'une situation d'enseignement (ou de formation) asymétrique, les attitudes et les discours dépendent des aspects institutionnels rattachés à des implicites socio-culturels sans pour autant se confondre avec eux.…”

“…Après avoir retranscrit intégralement les verbatim des ES pendant les leçons et les entretiens, nous avons établi le synopsis de chaque leçon et identifié les différents épisodes en fonction des tâches d'apprentissage. L'analyse de contenu (Bardin, 2007) associée à une analyse linguistique du discours, à dominante énonciative et interactionnelle (Rabatel, 2005 ;Authier-Revuz, 1995 ;Vion, 1996 ;Maingueneau et Boutet, 2005) nous a permis de repérer des régularités discursives en corrélation avec les postures didactiques adoptées par les ES dans les situations interlocutives de classe et d'entretien. Afin d'entrer dans une analyse fine des discours des stagiaires, nous avons en effet sélectionné, pour chaque ES, une situation d'enseignement-apprentissage significative au regard de nos questions de recherche, qui révèle comment chaque stagiaire assigne des places aux élèves en fonction de différents moments relatifs à l'action du professeur, puis de manière réflexive 2004, p. 178) qui affleure à la surface du dire et accompagne, instaure ou commente le faire au fil du discours en interaction, lui-même partie prenante à la fois de l'action située et de la mémoire institutionnelle, personnelle et interdiscursive.…”

Une approche socio-pragmatique du dys/fonctionnement du rituel des salutations en français

“…Néanmoins, en admettant qu'il y ait dans cet -comme dans tout autre -ordre moral un désir de morale, on admet que pendant son parcours de socialisation l'individu s'y adapte parce qu'il croit bien agir vi . Comme le souligne Vion (1996 : 2) « les sujets ne sont pas les simples applicateurs d'un ordre préétabli mais contribuent, par leurs actions quotidiennes et leurs « conversations », à construire l'ordre social effectif. ».…”