Kooperation unter Pädagog*innen

Kunze, Katharina; Reh, Sabine

doi:10.1007/978-3-658-23230-6_106

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“…Zudem wird betont, dass eine Kooperation auf gegenseitiger Reziprozität beruhen sollte. All diese Aspekte spielen bei der Kooperation in inklusiven Schulen eine bedeutsame Rolle: Die erhöhten Anforderungen an Lehrkräfte erfordern eine hohe Autonomie, um adäquat auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler:innen eingehen zu können, aber auch eine starke Interdependenz, um effektiv mit anderen Professionen zusammenzuarbeiten und innovative Bewältigungs-und Lösungsstrategien zu entwickeln (Kunze & Reh, 2020). Anstelle des in Schulen vorherrschenden Autonomie-Paritäts-Musters (Lortie, 1975) rückt an inklusiven Schulen somit das Autonomie-Interdependenz-Prinzip (Morgenroth, 2015) in den Mittelpunkt, wenngleich ersteres aus organisations-und arbeitssoziologischer Sicht als funktional beschrieben werden kann (Dietrich, 2017 ;Idel, Lütje-Klose, Grüter, Mettin & Meyer, 2019).…”

Section: Gelingensbedingungen Für Inklusive Settingsunclassified

“…Insbesondere im inklusiven schulischen Kontext, in dem verschiedene Professionen wie Lehrkräfte, Sonderpädagog:innen und Sozialarbeiter:innen zusammenarbeiten, ist es wichtig, dass diese Berufsgruppen in ihrer jeweiligen Expertise kooperativ arbeiten, um den individuellen Bedürfnissen der Schüler:innen gerecht zu werden. Dabei können sie voneinander profitieren und sich gegenseitig unterstützen (Kunze & Reh, 2020). Schüler:innen profitieren in diesem Kontext insbesondere von Formen des Co-Teachings (Friend, Cook, Hurley-Chamberlain & Shamberger, 2010).…”

Section: Gelingensbedingungen Für Inklusive Settingsunclassified

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Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Lammerding,

Fränkel,

Hanke

et al. 2024

QfI

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Die Kooperation von Lehrkräften verschiedener Lehrämter gilt als wesentliche Voraussetzung für den gelingenden Umgang mit Heterogenität in der Schule. Die Entwicklung kooperativer Kompetenz wird somit zur zentralen Aufgabe der Lehrer:innenbildung. Jedoch fehlt es bisher an einer universitären Verankerung entsprechender Ausbildungsinhalte bzw. -formate. An dieser Stelle setzt das Modellprojekt „Inklusion – Kooperation in (multi)professionellen Teams in der Primarstufe“ an. Studierende des Lehramtes für Grundschulen sowie sonderpädagogische Förderung werden von Lehrenden aus der Grundschul- und Sonderpädagogik auf die Arbeit im Team in inklusiven Lerngruppen in einem gemeinsamen Seminar vorbereitet. Anschließend absolvieren sie ihr Praxissemester im Tandem, um insbesondere Elemente kokonstruktiver Kooperation in der gemeinsamen Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht zu erproben. Ausgangspunkt ist die Frage, wie Studierende die Kooperation im Tandem erleben und für ihren Professionalisierungsprozess nutzen können. Die Ergebnisse aus fünf Interviews mit Studierendentandems (N=10) zeigen ein Erreichen kokonstruktiver Zusammenarbeit als Ergebnis eines non-reflexiven Entwicklungsprozesses trotz einer nicht auf Kooperation ausgerichteten Schulpraxis. Abstract Cooperation between teachers from different teaching professions is considered an essential prerequisite for the successful handling of heterogeneity in schools. Developing cooperative competence is therefore a central element in teacher education, but corresponding academic training content and formats are still rare. The model project "Inclusion - Cooperation in (Multi)professional Teams at the Primary Level" addresses this issue and aims to fill that gap. Pre-service teachers of elementary school and special education are prepared by university lecturers from education sciences and special needs education for teamwork in inclusive learning groups in a joint seminar. They complete their practical semester in tandem, testing elements of co-constructive cooperation in the joint planning, implementation and reflection of lessons. The question is therefore how pre-service teachers experience cooperation in tandems and how they can use it for their professionalization process. Findings from five interviews with pre-service teacher tandems (N=10) indicate a co-constructive cooperation as a result of a non-reflexive development process despite a school practice that is not oriented toward cooperation.

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Section: Gelingensbedingungen Für Inklusive Settingsunclassified

Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Lammerding,

Fränkel,

Hanke

et al. 2024

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“…Durch die stetige multiprofessionelle Kooperation können die Schülerinnen und Schüler ganzheitlich wahrgenommen werden (VBW -Vereinigung der Bayrischen Wirtschaft, 2013). Für Kooperation bedarf es allerdings organisatorische Gelegenheiten sowie Erforderlichkeiten (Kunze & Reh, 2020b).…”

Section: Multiprofessionelle Kooperationunclassified

“…Gröhlich, Drossel und Winkelsett (2015) fassen diese förderlichen Bedingungen als individuelle, institutionelle und organisationskulturelle Bedingungen zusammen. Anhand dieser komplexen Einflüsse und Bedingungen von Kooperation wird deutlich, dass bei allem positiven Potenzial der Kooperation keine überhöhten Erwartungen aufgelastet werden können (Kunze & Reh, 2020b;van Santen & Seckinger, 2003).…”

Section: Multiprofessionelle Kooperationunclassified