Kontextfaktoren der Schulleistung im Grundschulalter

Abstract

Zusammenfassung: Im Rahmen der Hannoverschen Grundschulstudie wurde die Bedeutung von Kontextfaktoren der Schultestleistung in den Fächern Deutsch und Mathematik an 710 Drittklässlern ermittelt. Als Kontextfaktoren wurden auf der Klassenebene u.a. das aggregierte kognitive Fähigkeitsniveau, das Alter der Schüler und das Klassenklima erhoben. Die Datenauswertung erfolgte über Mehrebenenanalysen. Die Ergebnisse untermauern die doppelte Funktion kognitiver Fähigkeiten im Rahmen der Schulleistungsgenese: Kognitive Fähigkeiten steuern einerseits direkt die individuelle Mathematikleistung, andererseits aber zusätzlich indirekt den Erfolg über Effekte auf der aggregierten Ebene. Des Weiteren erwiesen sich das Klassenklima und das Alter als signifikant. Auf Schulebene zeigte sich, dass die Leistungsunterschiede zwischen Klassen aus Schulen mit hoher und geringer Migrationsquote schon in der Mitte der Grundschulzeit in sprachsaturierten Domänen in eine Größenordnung reichen, die der Dauer einer mehr als einjährigen Beschulung entspricht.

The g‐factor of international cognitive ability comparisons: the homogeneity of results in PISA, TIMSS, PIRLS and IQ‐tests across nations

“…What furthers intelligence and cognitive development also helps to develop student academic performance. For example, attendance of classes and schools with high ability classmates is positively related to students' cognitive performance and increase on literacy or similar tests (Ammermüller & Pischke, 2006;Bishop, 2004;Fertig, 2002;Hanushek, Kain, Markman & Rivkin, 2003;Tiedemann & Billmann-Mahecha, 2004) and IQ (Rindermann, 2007); and the education of both parents and upbringing in an intact family predict and seem to support cognitive performance (in schools, Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts & Fraleigh, 1987; for TIMSS, Gonzales, 2000;for PISA 2000, Gaeth, 2005, Fertig, 2002for PISA 2003, Prenzel et al, 2004for IQ, Armor, 2003, Meisenberg, Lawless, Lambert & Newton, 2006.…”

Schulerfolg im Grundschulalter als sozialpädiatrische Herausforderung

“…Folglich waren unterschiedliche Altersstrukturen dieser verschiedenen Studienpopulationen vorgegeben, die eine unmittelbar vergleichende Interpretation nicht gestatteten. Aber selbst für die Zielgruppe von Schülern wurden bisher nur sporadisch Untersuchungen zum Einfluss von Fördermaßnahmen auf den schulischen Erfolg [20][21][22][23][24][25][26][27] unter quantitativen Gesichtspunkten durchgeführt. In diesen Veröffentlichungen wurde über positive Zusammenhänge zwischen erhaltenen Fördermaßnahmen und dem schulischen Werdegang berichtet, was sich mit unseren quantitativen Ergebnissen tendenziell deckte.…”

Pädagogische Psychologie

“…Fokussiert man auf die Lehrerkompetenzen, rücken kognitive, motivationale und persönlichkeitsbezogene Dimensionen der Lehrpersonen in den Mittelpunkt (7 Kap. Rindermann, 2007;Tiedemann & Billmann-Mahecha, 2004). Zusammenfassend stützen aktuellere empirische Arbeiten die These, dass sich das fachliche und fachdidaktische Wissen und die Überzeugungen von Lehrpersonen positiv auf die Qualität und Quantität der Lerngelegenheiten und auch positiv auf den Schulerfolg auswirken können, wenngleich deutsche Studien hierzu noch kaum vorhanden sind Lipowsky, 2006).…”