Kontekst nauczania języków obcych w Polsce – glottodydaktyczne implikacje dla drugich języków obcych

Abstract

StreSzczenieNiniejszy artykuł stawia sobie za cel zdefiniowanie kontekstu nauczania drugich języków obcych w Polsce. Artykuł rozpoczyna opis głównych wytycznych dotyczących europejskiej polityki edukacyjnej, w których na plan pierwszy wysuwa się pojęcie wielojęzyczności. Następnie zostały przedstawione założenia polityki językowej, której głównym celem jest rozwijanie kompetencji różnojęzycznej u uczniów. W kolejnej części artykułu został opisany polski system nauczania języków obcych oraz system egzaminów zewnętrznych z języków obcych nowożytnych, z podkreśleniem miejsca, jakie w nich zajmują drugie języki obce. Artykuł kończy propozycja rozwiązań systemowych, które mogą usprawnić uczenie się i nauczanie drugich języków obcych.Słowa kluczowe: wielojęzyczność, kompetencja różnojęzyczna, drugi język obcy, nauczanie, egzaminy Summary the context in Foreign Language teaching in Poland -didactic implications for second foreign languagesThis article aims at defining the context of teaching second foreign languages in Poland. The article begins with a description of the main guidelines for the European education policy, in which the concept of multilingualism is on the foreground. We then present the assumptions of the language policy, whose main objective is to develop student's plurilingual competence.In the next part of the article, we describe the Polish system of teaching foreign languages and system of external examinations of modern foreign languages, with an emphasis put

Działania nauczycieli języków obcych a założenia dydaktyki wielojęzyczności

“…Pomagając mu w sferze afektywnej, należy uwzględnić kontekst, w którym odbywa się proces kształcenia językowego (zob. Kucharczyk, 2016). Przede wszystkim warto zastanowić się, jaki jest status języka docelowego: czy jest to pierwszy czy drugi język obcy ucznia, czy uczeń będzie przystępował do egzaminu doniosłego z tego języka, czy ma z nim kontakt poza lekcjami w szkole itp.…”

Language and education policy as one of the main challenges of migrant integration in Poland

“…After the changes in the core curriculum in 2007, since September 2008 learning a foreign language became compulsory from the first grade of primary school, and learning a second foreign language in lower secondary and secondary school classes. Despite certain objections raised by teachers of other foreign languages (Kucharczyk 2016), the dominance of English in Polish schools remains unshaken, as reflected in the latest census (Statistics Poland 2020: 135).…”

Rola kontekstu społecznego oraz czynników indywidualnych w rozwijaniu kompetencji różnojęzycznej polskich gimnazjalistów

“…Niemniej jednak, przyglądając się bliżej pracom związanym z rozwijaniem kompetencji różnojęzycznej, można odnieść wrażenie, że dyskusje te toczą się niejako w próżni kontekstowej, a tymczasem to właśnie kontekst, w którym funkcjonuje uczeń, decyduje o kierunku rozwoju kompetencji różnojęzycznej. Przez kontekst, który znacząco wpływa na pracę nad rozwijaniem kompetencji różnojęzycznej, należy rozumieć zarówno ramy społeczno-ekonomiczne, w któ-rych uczeń funkcjonuje (Kucharczyk, 2016a), jak i jego cechy indywidualne.…”

“…model społeczno-edukacyjny Lamberta i Gardnera (Wilczyńska i inni, 2007;Kucharczyk, 2016a), którego centralnym punktem jest pojęcie motywacji do nauki języka obcego/języków obcych, określonej przez autorów jako ukierunkowanie ucznia na cel uczenia się języków obcych. W takim ujęciu motywacja obejmuje 3 elementy: wysiłek (czas poświęcony na naukę oraz przebieg uczenia się), pragnienie (na ile uczeń chce być kompetentny w danym języku) oraz afektywność (emocje, które towarzyszą uczeniu się).…”

“…motywatorzy) i strategie, które oni stosują. W przypadku przebiegu uczenia się, istotne jest uwzględnienie następujących czynników związanych z nauczanym językiem (Kucharczyk, 2016a), które znacząco wpływają na motywację uczniów:…”