Konflikte konstruktiv bearbeiten lernen

Müller-Fohrbrodt, Gisela

doi:10.1007/978-3-322-95093-2

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“…Contextual causes may be inadequate resources for professional training in schools, and problematic learning and working environments (bureaucracy, inadequate staffing, heavy workloads, etc.). Junior teachers are placed in classes that are more difficult to manage, require less competence, or have to teach subjects for which they need training [18]. Different types of junior teachers deal with the reality shock differently.…”

Section: Teaching Strategiesmentioning

confidence: 99%

Research on the Impact of Reality Shock on the Professional Identity of Junior Teachers

Gao

2023

LNEP

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The reality shock creates complexity and uncertainty for junior teachers, which in turn affects their sense of professional identity. The relationship between reality shock and junior teachers' professional identity is described in detail through a literature review. It is found that reality shock can cause some junior teachers to question their profession and thus reduce their sense of professional identity. To reduce the impact of reality shock on junior teachers' professional identity, it is necessary for junior teachers to share teaching resources with other colleagues and provide each other with tools and emotional support.

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Section: Teaching Strategiesmentioning

confidence: 99%

Research on the Impact of Reality Shock on the Professional Identity of Junior Teachers

Gao

2023

LNEP

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“…Das ist gut vorstellbar, denn bereits die ersten Erfahrungen in der schulischen Praxis verdeutlichen den Studierenden nicht nur die Komplexität der Anforderungen im Lehrerberuf, sondern stellen sie auch vor große Herausforderungen (Rothland & Boecker, 2015). Daher versuchen sie durch Rückgriffe auf eigene schulische Erfahrungen und Verhaltensmuster diese zu bewältigen (Dann et al, 1978;Mayr & Neuweg, 2009).…”

Section: Christian Wiesner Elisabeth Windl and Johannes Dammererunclassified

“…Der In diesem Zusammenhang erscheint die Erwähnung des "Praxisschocks" von zentraler Bedeutung, welcher auf Forschungen zum "Einstellungswandel von Lehrpersonen" (Koch, 1972;Müller-Fohrbrodt et al, 1978) zurückzuführen ist (zitiert in Keller-Schneider & Hericks, 2014, S. 386). Die Ergebnisse der Konstanzer Forschergruppe zeigen hierbei, dass konservative Vorstellungen der Erziehung zu Beginn des Studiums und des Berufseinstiegs bestehen, zwischenzeitlich jedoch von einer liberalen Einstellung abgelöst werden.…”

Section: Der Berufseinstiegunclassified

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

2022

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Mentoring will begleiten, nicht beraten. Fördern, nicht fordern. Begründen, nicht überreden. Unterstützen, nicht unterweisen. Dialog anbieten, nicht Instrumente. Professionalisieren, nicht Meisterlehre sein. Ko-Konstruieren auf Augenhöhe. Im Mentoring interagieren wir, wenn wir bilden. Wenn Lehrpersonen im Dialog operieren, wird der berufseinstieg zum Aufstieg für Lernende und Lehrende, nicht zum Umstieg – auch Schüler*innen werden zu Dialogpartner*innen. Dieser Mentoring-Fortsetzungsband reflektiert Zugänge aus der Geschichte bis hin zu den digitalen Herausforderungen von Kommunikation.

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“…Das international wahrnehmbare Bedürfnis nach Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen Schulen und Lehrerinnen-und Lehrerbildung gründet auf mehreren Problematiken. 1978 berichteten Müller-Fohrbrodt, Cloetta und Dann über Probleme von Junglehrerinnen und Junglehrern bei ihrem Praxiseinstieg, die ihres Erachtens auf eine ungenügenden Fokussierung auf den Schulalltag zurückgehen, und sprachen vom «Praxisschock» (Müller-Fohrbrodt, Cloetta & Dann, 1978). Die mangelnde Einbindung der Schulen in die Lehrerinnen-und Lehrerbildung, eine schlecht funktionierende Kommunikation sowie die fehlende Zusammenarbeit beim Mentoring wurden als Gründe für den «Praxisschock» identifi ziert (vgl.…”

Section: Introductionunclassified

Partnerschaften zwischen Schulen und Hochschulen in den Niederlanden

Van Velzen

2012

BzL

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Dieser Beitrag beschreibt Partnerschaften von Schulen und Hochschulen in den Niederlanden, die es zum Ziel haben, die Lehrerinnen- und Lehrerbildung mithilfe des Potenzials beider Institutionen, Hochschule und Schule, zu verbessern. Er gibt einen Überblick über verschiedene Formen der Hochschul-Schul-Partnerschaft, wie sie in den Niederlanden bestehen, und beschreibt die Lernarrangements und die Begleitung der Studierenden in den Schulen. Zugrunde gelegt sind verschiedene Quellen, darunter staatliche Berichte und Forschungsbeiträge zur Kooperation von Schulen und Hochschulen. Sie zeigen, dass neue Formen der Zusammenarbeit das Vertrauen in die jeweils andere Institution stärken und die Unterstützung der Studierenden in den Praktika verbessern. Grundlage dafür scheint ein echtes Verantwortungsgefühl für die Ausbildung guter Lehrpersonen zu sein. Allerdings ist die Theorie-Praxis-Kluft durch die Kooperation nicht vollständig verschwunden. Eine neue Herausforderung ist die Entwicklung eines kohärenten Studienprogramms der Lehrerinnen- und Lehrerbildung auf der Grundlage der Zusammenarbeit der Akteure aus Schulen und Hochschulen.

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Konflikte konstruktiv bearbeiten lernen

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Research on the Impact of Reality Shock on the Professional Identity of Junior Teachers

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Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

Partnerschaften zwischen Schulen und Hochschulen in den Niederlanden

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