Kommunikative Fachdidaktik

Grammes, Tilman

doi:10.1007/978-3-322-99985-6

Cited by 37 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Aufgrund dieser Überlegungen scheint es zumindest prüfenswert zu sein, über eine Allgemeine Fachdidaktik als Metadisziplin (Bayrhuber, Abraham, Frederking, Jank, Rothgangel & Vollmer, 2017) nachzudenken, die über die Fachdidaktiken einen induktiven Zugang zu einer allgemeinen (Fach-) Didaktik verfolgt. Dabei gilt es zu bedenken, dass der Begriff der Allgemeinen Fachdidaktik nicht neu ist (Achtenhagen, 1981;Grammes, 1998), unterschiedlich besetzt ist (Bayrhuber et al, 2017) und seit Beginn an kontrovers diskutiert wird (Meyer & Plöger, 1994). So ist auch die Verortung der drei Zugänge (Allgemeine Didaktik, Fachdidaktiken, Allgemeine Fachdidaktik) bisher noch nicht abschliessend geklärt und muss weiter diskutiert werden (Arnold & Roßa, 2012, S. 15).…”

Section: Problemsituationunclassified

Das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht – Ansätze einer Allgemeinen Fachdidaktik

Wilhelm¹,

Rehm²,

Reinhardt³

2018

BzL

View full text Add to dashboard Cite

Was ist das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht? Zur Beantwortung dieser Frage wurden Interviewartikel von rund 200 Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bzw. Lehrpersonen von elf Schulfächern beigezogen. Die Texte wurden mittels lexikometrischer Verfahren ausgewertet; es wurde eine Frequenzanalyse durchgeführt und mit einer explorativen Faktorenanalyse nach einer korrelativen Struktur gesucht, um abschließend hierarchische Cluster der Fächer im Hinblick auf ausgewählte Merkmale wirksamen Fachunterrichts zu erstellen. Es zeigte sich, dass den Merkmalen „Kognitive Aktivierung“ und „Konstruktive Unterstützung“ je nach Schulfach unterschiedliche Bedeutung beigemessen wird. Ergebnisse empirischer Studien, denen häufig nur Mathematik- oder Physikunterricht zugrunde liegt, können deshalb möglicherweise nur mit Vorsicht verallgemeinert werden. Dieses Ergebnis wird u.a. als Hinweis gedeutet, den Ansatz einer Metawissenschaft „Allgemeine Fachdidaktik“ weiterzuverfolgen.

show abstract

Section: Problemsituationunclassified

Das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht – Ansätze einer Allgemeinen Fachdidaktik

Wilhelm¹,

Rehm²,

Reinhardt³

2018

BzL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Diese relationale Perspektive von Vermittlung innerhalb einer vermittelten Welt -eine Kommunikative Fachdidaktik (Grammes, 1998) -werden wir im Folgenden einnehmen, um einen Zugang zu einer sozial-und bildungswissenschaftlichen Wissenschaftsdidaktik zu skizzieren.…”

unclassified

Sozialwissenschaftliche Einführungstexte als Lektüreerlebnis?

Grammes¹,

Kindler²

2023

Wissenschaftsdidaktik

View full text Add to dashboard Cite

Diese Skizze prüft an einer Reihe von illustrativen Beispielen aus einführenden Lehrbüchern der Soziologie und der Politikwissenschaft, inwiefern diese Fachbücher auch als schöne Literatur (Belletristik) gelesen und angeeignet werden können. Dazu wird eine wissenssoziologische Perspektive eingenommen, weil diese die Verschränkung von Epistemologien und Darstellungsformen als mehrfache Vermittlungen fassbar macht. Wie bei einem Roman lässt sich über das Verhältnis von erzählter Welt und realer Welt nachdenken. Wie bei einem Gedicht kann durch Form und Struktur der Sinn beeinflusst werden. Wie bei einem Drama dient eine eröffnende Szene zur Exposition der handelnden Figuren und des sich entwickelnden Konflikts.

show abstract

“…Politikwissenschaft) und institutionelle (z.B. Politik) Kontexte und deren Wissensformen angeboten werden, sondern auch von der Lebenswelt der Schüler/innen, die bereits über inhaltliche Alltagsvorstellungen und Lernvoraussetzungen verfügen (für die Politikdidaktik Grammes 1998). Erst die Relationierung der Wissensformen im Unterricht stößt Lernprozesse an.…”

unclassified

Was sind die Kriterien für die Kontroversitätskriterien? Fragen an die pädagogische Stabilität der Theoriearchitektur

May,

Hameister

2023

ZfPP

View full text Add to dashboard Cite

Zur Bestimmung des kontroversen Raumes in öffentlichen Bildungsarrangements schlägt Johannes Drerup in Auseinandersetzung mit einem verhaltensbezogenen, politischen und epistemischen Kriterium eine Kombination aus einem politischen und einem wissenschaftsbezogenen Kriterium vor. Kontrovers und im Ausgang offen sollen nur solche Kontroversen unterrichtet werden, in denen sich die widerstreitenden Positionen sowohl an den konstitutiven politischen Grundwerten und Demokratieprinzipien liberaler Demokratien als auch am Maßstab wissenschaftlicher Begründbarkeit ausrichten. An diesen Vorschlag werden zwei Anfragen gestellt. Die erste Anfrage richtet sich auf die Theoriearchitektur und problematisiert die maßgeblich aus einer (deliberativen) demokratietheoretischen Position erfolgende Ableitung von Kriterien für ein pädagogisches Handlungsfeld. Pädagogische Kriterien wie Lernen, Aneignung, Bildung scheinen kaum eine Rolle zu spielen. Es geht hier zunächst um die Frage, welche Relationierungen von demokratietheoretischen Überlegungen einerseits und pädagogischen Bezügen andererseits die Handlungsvorschläge zur Behandlung von Kontroversen in Schule und Unterricht strukturieren können. Die zweite Anfrage betont die Unsicherheit der Wirkungsannahmen. Wenn nicht klar ist, ob eine relativ offene Gestaltung der Kontroverse oder eine relativ rigide Grenzziehung Wirkung in Richtung der Entwicklung einer demokratischen Argumentation wahrscheinlicher werden lässt oder wenn diese Wirkung stark vom jeweiligen Kontext abhängt, scheint eine grundsätzliche Präferenz für das politische und wissenschaftsbezogene Kriterium fragwürdig zu werden.

show abstract

Kommunikative Fachdidaktik

Cited by 37 publications

References 0 publications

Das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht – Ansätze einer Allgemeinen Fachdidaktik

Das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht – Ansätze einer Allgemeinen Fachdidaktik

Sozialwissenschaftliche Einführungstexte als Lektüreerlebnis?

Was sind die Kriterien für die Kontroversitätskriterien? Fragen an die pädagogische Stabilität der Theoriearchitektur

Contact Info

Product

Resources

About