Das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht – Ansätze einer Allgemeinen Fachdidaktik

Abstract

Was ist das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht? Zur Beantwortung dieser Frage wurden Interviewartikel von rund 200 Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bzw. Lehrpersonen von elf Schulfächern beigezogen. Die Texte wurden mittels lexikometrischer Verfahren ausgewertet; es wurde eine Frequenzanalyse durchgeführt und mit einer explorativen Faktorenanalyse nach einer korrelativen Struktur gesucht, um abschließend hierarchische Cluster der Fächer im Hinblick auf ausgewählte Merkmale wirksamen Fachunterrichts zu erstellen. Es zeigte sich, dass den Merkmalen „Kognitive Aktivierung“ und „Konstruktive Unterstützung“ je nach Schulfach unterschiedliche Bedeutung beigemessen wird. Ergebnisse empirischer Studien, denen häufig nur Mathematik- oder Physikunterricht zugrunde liegt, können deshalb möglicherweise nur mit Vorsicht verallgemeinert werden. Dieses Ergebnis wird u.a. als Hinweis gedeutet, den Ansatz einer Metawissenschaft „Allgemeine Fachdidaktik“ weiterzuverfolgen.

Aufgaben und Verortungen der Fachdidaktik in wissenschaftlicher Literatur. Systematische Annäherung an den Begriffsgebrauch

“…Im Sinne der Allgemeinen Fachdidaktik kann in der Systematisierung der Aufgabenund Verortungszuschreibungen eine notwendige Voraussetzung für dieses Explizieren von Gemeinsamem und Unterscheidendem der verschiedenen Fachdidaktiken gesehen werden (Bayrhuber, Abraham, Frederking, Jank, Rothgangel & Vollmer, 2017;Rothgangel, Abraham, Bayrhuber, Frederking, Jank & Vollmer, 2020;Wilhelm et al, 2021). Die Vielfalt der aufgabenbezogenen Auffassungen von Fachdidaktik (vgl.…”

“…die verortenden Kategorien 7-14) Kategorien abstrakter zu fassen oder auch als «Restkategorie» zu bündeln. In Rechnung zu stellen ist, dass sich die identifizierten Auffassungen von Fachdidaktik nicht mit den korrespondierenden Überzeugungen von Forschenden oder Dozierenden in der Fachdidaktik (vgl Wilhelm et al, 2021). decken müssen und in einem Inkohärenzverhältnis stehen könnten, was eigens zu untersuchen wäre.…”

Perspektiven einer die Schulsprachdidaktik und die Naturwissenschaftsdidaktik verknüpfenden Lehr- und Lernforschung – ein theoriebildender Essay

“…Eine kohärente Begriffs-und Theoriebildung oder eine gemeinsame standardisierte Forschungsmethodik wird dadurch unerlässlich. Diese Art der Zusammenarbeit kann in gegenüberstellender Weise (exemplarisch zum Thema «Argumentieren in den Fächern»: Budke, Kuckuck, Meyer, Schäbitz,Schlüter & Weiss, 2015), in vergleichender Weise (exemplarisch zum Thema «Unterrichtsqualität in den Fachdidaktiken»:Praetorius, Herrmann, Gerlach, Zülsdorf-Kersting, Heinitz & Nehring, 2020;Wilhelm, Rehm & Reinhardt, 2018) oder in integrierender Weise (exemplarisch zum kompetenzorientierten praktischen Unterricht in Biologie-, Chemie-, Physik-und Technikdidaktik: Gut & Tardent, 2023) erfolgen.In der integrierenden Weise entsteht aus disziplinenverbindender Zusammenarbeit eine die Disziplinen verknüpfende Zusammenarbeit, aus der neuartige, innovative Ansätze zur Erforschung eines Forschungsgegenstands hervorgehen können. Für einen solchen innovativen Transfer ist das Forschungsmodell der Didaktischen Rekonstruktion Modells des Konzepts, das heisst einer kognitiven Struktur, die das Konzept mit verschiedenen Phänomenen verknüpft und es über diese Verknüpfungen intermediär mit anderen Konzepten verlinkt.Naturwissenschaftliche Konzepte zeichnen sich durch die Eigenschaft aus, dass sie zwar einen verallgemeinernden, in der Linguistik als «generisch» bezeichneten Charakter haben, jedoch meist nur auf einen begrenzten Ausschnitt der Natur angewendet werden können.…”

Perspektiven einer die Schulsprachdidaktik und die Naturwissenschaftsdidaktik verknüpfenden Lehr- und Lernforschung – ein theoriebildender Essay

“…Eine kohärente Begriffs-und Theoriebildung oder eine gemeinsame standardisierte Forschungsmethodik wird dadurch unerlässlich. Diese Art der Zusammenarbeit kann in gegenüberstellender Weise (exemplarisch zum Thema «Argumentieren in den Fächern»: Budke, Kuckuck, Meyer, Schäbitz,Schlüter & Weiss, 2015), in vergleichender Weise (exemplarisch zum Thema «Unterrichtsqualität in den Fachdidaktiken»:Praetorius, Herrmann, Gerlach, Zülsdorf-Kersting, Heinitz & Nehring, 2020;Wilhelm, Rehm & Reinhardt, 2018) oder in integrierender Weise (exemplarisch zum kompetenzorientierten praktischen Unterricht in Biologie-, Chemie-, Physik-und Technikdidaktik: Gut & Tardent, 2023) erfolgen.In der integrierenden Weise entsteht aus disziplinenverbindender Zusammenarbeit eine die Disziplinen verknüpfende Zusammenarbeit, aus der neuartige, innovative Ansätze zur Erforschung eines Forschungsgegenstands hervorgehen können. Für einen solchen innovativen Transfer ist das Forschungsmodell der Didaktischen Rekonstruktion Modells des Konzepts, das heisst einer kognitiven Struktur, die das Konzept mit verschiedenen Phänomenen verknüpft und es über diese Verknüpfungen intermediär mit anderen Konzepten verlinkt.Naturwissenschaftliche Konzepte zeichnen sich durch die Eigenschaft aus, dass sie zwar einen verallgemeinernden, in der Linguistik als «generisch» bezeichneten Charakter haben, jedoch meist nur auf einen begrenzten Ausschnitt der Natur angewendet werden können.…”