Knowledge and the Child's Developing Theory of the World

Palermo, David S.

doi:10.1016/s0065-2407(08)60290-6

Cited by 7 publications

(2 citation statements)

References 33 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The high level of performance of the children in these studies relative to that in prior research concerned with psychological phenomena (e.g., Cicone et al, 1981;Keil, 1986;Winner & Gardner, 1977;Winner et al, 1976) may be attributable to the fact that children in the previous studies had less familiarity or knowledge about the content on which the metaphors were based. Our results, therefore, seem compatible with the suggestion made by several authors (e.g., Keil, 1983Keil, , 1986Palermo, 1986Palermo, , 1988Vosniadou et al, 1984) that, if the figurative language pertains to a content area about which the children have knowledge, other things being equal, performance will be high by adult standards. On this argument, the development of metaphor comprehension rests heavily on the child's acquiring the knowledge that will make it possible to relate the tenor and vehicle in any particular metaphor.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 93%

Betty is a bouncing bubble: Children's comprehension of emotion-descriptive metaphors.

Waggoner¹,

Palermo²

1989

Developmental Psychology

Self Cite

130

View full text Add to dashboard Cite

Conducted 2 experiments investigating the comprehension of metaphors describing emotional reactions. In Experiment 1, asked 32 children from 3 age levels (5,7, and 9 years) and 32 college students to interpret and explain metaphors describing love, hate, happiness, sadness, anger, and fear. Metaphors varied in degree of abstractness. Results indicated that even the youngest children demonstrated some ability to interpret metaphors, although they could not explain their interpretations. Abstract metaphors were more difficult to comprehend than concrete metaphors. In Experiment 2, 40 subjects from each age level interpreted and explained metaphors describing love, pride, happiness, sadness, anger, and fear. Metaphors varied in degree of novelty. Again, even the youngest children could interpret metaphors, but could not explain their interpretations. Obtained no significant differences between common and novel metaphors. Findings are discussed in relation to prior research that has indicated that the ability to comprehend metaphors describing psychological phenomena does not develop until ages 9 to 10.Although it is generally acknowledged that children of preschool and early elementary-school age have some ability to comprehend metaphors (

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 93%

Betty is a bouncing bubble: Children's comprehension of emotion-descriptive metaphors.

Waggoner¹,

Palermo²

1989

Developmental Psychology

Self Cite

130

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…A konstruktivizmus számos 20. századi elméletre építve alakította ki sajátos tanuláselméleti megközelítését, amely szerint a megismerő rendszerek maguk hozzák létre a tudást, amely nyomán maguk az ismeretrendszerek is konstrukció eredményei (auSubel, 1968;glaSerSfeld, 1995;gunStone, 1988;karMiloff-SMith, 1992;Maturana, 1988;nahalka, 2002;PalerMo, 1989;PoPe és gilbert, 1983;riegler, 1994;Valera és mtsai, 1991). A konstruktivizmus a különböző ismeretek befogadását nem a tudás elsajátítási folyamataként, hanem individuális tudáskonstrukciós folyamatként fogja fel.…”

Section: A Konstruktivizmusunclassified

A gamifikáció és a konstruktivista neveléstudomány lehetséges kapcsolódási pontjai

Fridrich¹

2022

View full text Add to dashboard Cite

A gamifikáció (Fridrich, 2020, Deterding és mtsai, 2011a; Deterding és mtsai, 2011b) napjaink egyik feltörekvő tanulásszervezési, értékelési és motivációs rendszere. Egységesen elfogadott definíció, valamint tudományosan feltárt kritériumrendszer hiányában azonban alkalmazására a pedagógiai gyakorlatban sokszor ad hoc módon kerül sor. Ennek kiküszöbölésére kutatásunk szerves részét képezi egy olyan komplex gamifikációs keretrendszer kialakítása, amely világosan lehatárolt kritériumrendszerrel és definícióval segíti a játékosítás hazai és nemzetközi pedagógiai adaptálását és alkalmazását. Jelen tanulmány a gamifikációs modell megalapozásának részeként a konstruktivizmus (Nahalka, 2002, 2013; Von Glasersfeld, 1995), a szociális konstruktivizmus (John-Steiner és Mahn, 1996; Palincsar, 1998; Vygotsky, 1978), valamint a rájuk épülő konstruktivista neveléstudomány és a gamifikáció lehetséges kapcsolódási pontjainak feltárására tesz kísérletet. Elméleti vizsgálatunkban áttekintjük a konstruktivizmus különböző megközelítéseit, majd a gamifikáció értelmezési keretei mentén feltárjuk azon didaktikai és koncepcionális jellemzőket, amelyek integrálása megfontolandó a gamifikációs keretrendszer későbbi kialakítása során.

show abstract

A developmental perspective on the use of metaphors in family therapy

Trad

1992

Contemp Fam Ther

View full text Add to dashboard Cite

Knowledge and the Child's Developing Theory of the World

Cited by 7 publications

References 33 publications

Betty is a bouncing bubble: Children's comprehension of emotion-descriptive metaphors.

Betty is a bouncing bubble: Children's comprehension of emotion-descriptive metaphors.

A gamifikáció és a konstruktivista neveléstudomány lehetséges kapcsolódási pontjai

A developmental perspective on the use of metaphors in family therapy

Contact Info

Product

Resources

About