Knowledge and Skills for Teachers of Individuals Who Are Deaf and Hard of Hearing

Easterbrooks, Susan R.

doi:10.1177/1525740108324042

Cited by 7 publications

(11 citation statements)

References 50 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…İşitme kaybının, öğrencilerin temel olarak dil ve iletişim becerilerinde gecikmelere neden olması ile birlikte bilişsel, sosyal ve duygusal gelişim alanlarında da bazı olumsuzluklar yaşayabilecekleri alanyazında sıklıkla ifade edilmektedir (Doğan, 2011;Easterbrooks, 2011;Cole ve Flexer, 2007). Söz konusu olumsuzlukları önlemek ve işitme kayıplı öğrencilerin gelişimlerinin nitelikli şekilde sağlayabilmek için erken yaşlarda tanılanmaları ve işitmeye yardımcı teknolojilerden (işitme cihazı ve koklear implant) yararlandırılmalarının sağlanması son derece önemlidir (Clarke ve Stewart, 1986;Cole ve Flexer, 2007;Kretschmer, 1997;Schirmer, Bailey, Schirmer ve Lockman, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

“…İşitme kayıplı öğrencilerin okul öncesi, ilkokul, ortaokul gibi bütün eğitim kademelerinde ayrıştırılmış özel eğitim veya genel eğitim okullarında (kaynaştırma) eğitim öğretim süreçlerine dahil olmaları söz konusudur (Gürgür, 2008;Kartal;Pakulski, 2011;Tannen, 2007). Bu eğitim ortamlarından herhangi birinde eğitim almaları yoluyla işitme kayıplı öğrencilerin; dil ve iletişim becerileri gibi öncelikli gereksinimlerinin karşılanması, aynı zamanda akademik alanlarda gelişimlerinin sağlanması hedeflendiği belirtilmektedir (Clarke ve Stewart, 1986;Easterbrooks, 2011;Girgin, 2003;Pakulski, 2011;Tannen, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…Alanyazında işitme kayıplı öğrencilerin; nerede eğitim alıyorlarsa alsınlar, dahil oldukları eğitim ortamlarında veya bu ortamların dışında süreklilik bakış açısıyla, eş zamanlı ve sistematik sunulacak destek hizmetlere gereksinimlerinin olabileceği vurgulanmaktadır (Chute ve Nevins, 2006;Cole ve Flexer, 2007;Easterbrooks, 2011;Eriks-Brophy ve Whittingham, 2013;Janney, Snell, Beers ve Raynes, 1995;Kretschmer, 1997;Mastropieri vd., 1998;Paatsch ve Toe, 2013). Alanyazında destek hizmetlere olan bu vurgunun sebebi; işitme kayıplı öğrencilerin yetersizliklerinden dolayı öncelikle dil ve iletişim becerilerindeki gecikmeler ve bu becerilere olan gereksinimleri şeklinde açıklanmaktadır (Eriks-Brophy ve Whittingham, 2013;Chute ve Nevins, 2006;Clarke ve Stewart, 1986;Cole ve Flexer, 2007;Easterbrooks, 2011;Kretschmer, 1997;Lloyd, Lieven ve Arnold, 2001;Mahon, 2009;Paatsch ve Toe, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

“…Alanyazında destek hizmetlere olan bu vurgunun sebebi; işitme kayıplı öğrencilerin yetersizliklerinden dolayı öncelikle dil ve iletişim becerilerindeki gecikmeler ve bu becerilere olan gereksinimleri şeklinde açıklanmaktadır (Eriks-Brophy ve Whittingham, 2013;Chute ve Nevins, 2006;Clarke ve Stewart, 1986;Cole ve Flexer, 2007;Easterbrooks, 2011;Kretschmer, 1997;Lloyd, Lieven ve Arnold, 2001;Mahon, 2009;Paatsch ve Toe, 2013). İşitme kayıplı öğrencilere özellikle dil ve iletişim becerileri alanında hızlı ve nitelikli hizmet sağlanmasıyla bu öğrencilerin eğitim öğretim süreçlerine daha aktif katılabilecekleri ve akademik olarak başarılı olabilecekleri belirtilmektedir (Antia ve Kreimeyer, 2003;Chute ve Nevins, 2006;Clarke ve Stewart, 1986;Cole ve Flexer, 2007;Easterbrooks, 2011;Eriks-Brophy ve Whittingham, 2013;Meijer, 2003). Dolayısıyla işitme kayıplı öğrencilerin eğitim sürecinde eş zamanlı olarak eğitim ortamı içinde veya dışında destek hizmetlerden yararlanıyor olmalarının neredeyse bir zorunluluk olduğu açık olarak görülebilir.…”

Section: Introductionunclassified

“…İşitme kayıplı öğrencilere okul içinde veya dışında sunulan destek hizmetlerin; planlı birebir söyleşi çalışmaları, dil ve konuşma terapisi, odyolojik hizmetler ve akademik çalışmaları destekleyici kısa süreli birebir çalışmalar biçiminde sunulabileceği belirtilmektedir (Antia, Reed ve Shaw, 2011;Chute ve Nevins, 2006;Easterbrooks, 2011;Guardiona, 2015;Gürgür, 2008). Birebir söyleşiler, işitme kayıplı çocuklarla hikaye kitapları, sıralı kartlar, tek kartlar kullanılarak dinleme, dinlediğini anlama, neden sonuç ilişkisi kurma, tahmin etme becerilerini ve dil gelişimini desteklemeyi amaçlayan çalışmalardır (Girgin, 2003;Gürgür, Girgin ve Uzuner, 2012;Kretschmer, 1997).…”

Section: Introductionunclassified

See 4 more Smart Citations

Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezlerinde İşitme Kayıplı Öğrencilere Sunulan Destek Hizmetler: Öğretmen Görüşleri

Gürgür¹,

Büyükköse²,

Kol³

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ.Yetersizliklerinin olumsuz etkileri nedeniyle işitme kayıplı öğrencilerin; hangi eğitim ortamında eğitim alıyorlarsa alsınlar okul içinde veya dışında sunulacak destek hizmetlere gereksinimlerinin olabileceği vurgulanmaktadır. Bu araştırmada okul dışı destek hizmeti olarak Milli Eğitim Bakanlığı'na (MEB) bağlı Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezleri'nde (ÖERM) işitme kayıplı öğrencilere sunulan hizmetlere ilişkin öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırmalara dayalı betimsel yaklaşımla desenlenmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Katılımcılar Eskişehir ilinden 6 gönüllü işitme engelliler öğretmenidir. Verilerin analizi aşaması tümevarım yaklaşımına dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonunda ÖERM'lerdeki işlevler, kayıt ve ön değerlendirme süreçleri, içerik planlama ve yürütme, başarılı yönler ve yararlar, yaşanan sorunlar ve niteliği arttırmaya yönelik öneriler şeklinde toplam altı (6) tema ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin ÖERM'lerin işleyişi ve başarısı hakkındaki öne çıkan görüşleri; bireysel gereksinimlere odaklı, planlı, sistematiklik çabaları şeklinde olmuştur. Öğretmenler; RAM raporları, işbirliği, destek hizmetlerin süreleri, hizmet öncesi lisans programının içeriği gibi sorunlardan bahsetmişlerdir. ÖERM'lerde niteliği arttırmaya yönelik ise; uzman çalıştırma, hizmet öncesi lisans programlarında ÖERM'lerde staj olanağı ve işaret dilinin öğretmenlere öğretilmesi gibi öneriler ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlar doğrultusunda ileri uygulamalara yönelik ÖERM'lerde kurum içi ve ilgili diğer paydaşlarla kurum dışında işbirliği ve iletişim için gerekli düzenlemelerin yapılması gerektiği önerilebilir. İleri araştırmalara yönelik ise daha geniş kapsamlı nicel verilere dayalı bir tarama çalışmasının gerçekleştirilmesi gerektiği söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Özel eğitim, işitme kayıplı öğrenciler, özel eğitim ve rehabilitasyon merkezleri, öğretmen görüşleri ABSTRACT. It has been emphasized that hearing impaired students studying at any educational setting would need support services either at schools or outside the schools due to the negative effects of their incompetence. This aim of this study is to analyze teachers' opinions considering the services provided to hearing impaired students at Special Education and Rehabilitation Centers (SERC) affiliated with the Ministry of National Education (MNE) as part of out-of-school support services. This research has a descriptive design based on qualitative research studies. Research data has been collected through semi-structured interviews. The participants are 6 voluntary teachers for the hearing impaired working in the province of Eskisehir. All data has been analyzed inductively. Analyses have revealed a total of six themes, which are functions, registration and preliminary assessment process, planning and applying the content, successes and benefits, troubles, and suggestions to improve the quality at SERCs. Teachers have noted the following about the functions and success of SERCs:...

show abstract

Section: Introductionunclassified

See 3 more Smart Citations

Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezlerinde İşitme Kayıplı Öğrencilere Sunulan Destek Hizmetler: Öğretmen Görüşleri

Gürgür¹,

Büyükköse²,

Kol³

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Assessment in deaf education: Perspectives and experiences linking it all together

Neild

Clark

2020

Psychology in the Schools

View full text Add to dashboard Cite

This article serves as an overview and introduction to the topics within the Special Issue: Deaf Education Assessment.This issue strives to establish the recognition of the importance of continued dialogue among stakeholders to support the diverse needs of Deaf and hard of hearing (DHH) students as it relates to assessments. The articles recognize that academic success in all areas and performance on assessments is related to many complex factors and variables. These are significant factors that influence the assessments of DHH and how those involved in the assessment process need to consider each of the factors.Deaf students are assessed for various reasons and numerous individuals look at the results to determine success, progress, additional disabilities, or interests.accommodations, assessment, deaf, deaf epistemology Assessments have a critical role in the education system, teaching, learning, and evaluation process. There are numerous individuals who assess students for various reasons and have a role in the assessment process. However, it is important to keep in mind the purpose behind assessments and assessing students, which is to gather relevant and needed information related to student performance, their progress, interests, as well as to diagnose any additional disabilities. These results are then used to make decisions related to their learning processes (Bennett, Gardner, & Rizzi, 2014). Educators are then able to reflect on the information, that is, gained or given to them, so that teaching plans can be customized and IEP goals individualized to create a positive and safe learning environment.First, for those that are not familiar with Deaf culture, it is important to understand how culturally Deaf versus nonculturally deaf individuals refer to themselves and each other. The use of uppercase "D" and lowercase "d" makes this distinction between a cultural ("Deaf") and an audiological ("deaf") view of one's hearing status (Lane, Hoffmeister, & Bahan, 1996). "Deaf" indicates a cultural membership in a community with a shared language and

show abstract

Supporting the Literacy Development of Students Who Are Deaf/Hard of Hearing in Inclusive Classrooms

Dostal¹,

Gabriel²,

Weir³

2017

The Reading Teacher

View full text Add to dashboard Cite

Students who are deaf or hard of hearing present unique opportunities and challenges for literacy instruction in mainstream classrooms. By addressing the specific needs of this diverse student community, teachers are given the chance to sharpen instruction and create learning opportunities for the entire class. The authors discuss two easy‐to‐follow principles that will increase literacy outcomes for students who are deaf or hard of hearing and all other learners by making content and thinking visible and optimizing access to the language and thoughts of all readers and writers. Practical tips and strategies are based on research and experience across a range of settings, including schools for the deaf with signing students, and mainstream classrooms with students who use listening and spoken language are included.

show abstract

Knowledge and Skills for Teachers of Individuals Who Are Deaf and Hard of Hearing

Cited by 7 publications

References 50 publications

Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezlerinde İşitme Kayıplı Öğrencilere Sunulan Destek Hizmetler: Öğretmen Görüşleri

Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezlerinde İşitme Kayıplı Öğrencilere Sunulan Destek Hizmetler: Öğretmen Görüşleri

Assessment in deaf education: Perspectives and experiences linking it all together

Supporting the Literacy Development of Students Who Are Deaf/Hard of Hearing in Inclusive Classrooms

Contact Info

Product

Resources

About