Kennis in-(ter)-actie : responsief leren als kennis construeren

Abstract

InleidingAdvance organizers 1. Kennis in- (ter) -actie Conceptualisering in mijn eerste oratie: Doen, leren, en kenniscreatie Conceptualisering in mijn tweede oratie: 'Understanding the difference' Relevantie van responsiviteit De maat is vol Oud denken Anders denken Epistemische vaardigheid Kennis construeren Leren is een psychologisch, een 'mind' proces De ervaringen bepalen de theorie Neuro or mind? Leren is een psychologisch proces Kennis is de emergentie van de (inter)actie Tijd om te kijken 2. Kennisconstructie in-(ter) -actie Roterend leiderschap van studenten in de kennis in-(ter) -actie Openheid in de kennis in-(ter) -actie De rol van Informatie, valide 'kennnis'-bronnen in de in-(ter) -actie De data Social netwerk analyse (SNA) Knowledge Building Discourse Explorer (KBDeX) Centraliteit als maat van bijdrage aan kennisconstructie Roterende verbindingskracht van topic-termen Selectie van topic-termen: Natural Language Processing (NLP) en topic modeling Resultaten Fase 1: kwantitatieve groepsanalyse Temporale netwerk analyse Fase 2: kwalitatieve analyse Het niveau van de topic-termen in de context van de bijdragen door de studenten Groep A Reflecterend Groep B Reflecterend Wat ont-dekken we hiermee? 3. Kennis in-(ter) -actie ondersteunen Kennis construeren in-(ter) -actie model Uitwerking van het Kennis construeren in-(ter)-actie-model De rol van docenten Slot Dankwoord Referenties Bijlage 1 Beschrijvende statistiek van de tussen centralieitswaarden van topic-termen.

Ervaringen vanuit de praktijk van professionele leergemeenschappen (PLG’s)

“…Dit maakt dat de ontwikkeling ('creatie') van professionele kennis gesitueerd is (men noemt dat vaak 'enacted') in de dagelijkse praktijk van leraren en de context waarin zij werken en leren. Met andere woorden: embedded cognition, kennis, ontstaat in de interactie van leraren met hun omgeving en met elkaar (De Jong 2019).…”

Ecocritical analysis of “glocal” essays on Lived Experiences of Climate Change in higher education

“…The ecological crisis is also a crisis ofmainly Western-thinking, as it is dominantly organized by the objective/subjective dichotomy. Therefore, it is a crisis in our educational system for this is the very practice that shapes that thinking (De Jong, 2019). There is an urgency for learning as constructing (new) knowledge to modify and expand our thinking competence in dealing with new situations in our modern society (Perez Salgado et al, 2014).…”