Jogos No Ensino De Química: Um Estudo Sobre a Presença/Ausência De Teorias De Ensino E Aprendizagem Na Perspectiva Do v Epistemológico De Gowin

Abstract

A partir da primeira década do século XXI, percebeu-se um aumento significativo na quantidade de jogos aplicados ao ensino de Química, contudo, tem-se utilizado jogos sem objetivos pedagógicos. Neste sentido, realizou-se uma análise documental nos principais periódicos de Educação/Ensino de Química na perspectiva do V Epistemológico de Gowin, que consiste em um instrumento heurístico para análise da estrutura e do processo de construção do conhecimento, com o intuito de identificar possíveis teorias de ensino e aprendizagem no construto dos jogos. Os resultados indicaram a presença da Epistemologia Genética (54,17%) e da Psicologia Histórico Cultural (29,17%), bem como, a ausência referencial teórico-epistemológico (16,66%). Contudo, identificamos a necessidade de um maior aprofundamento acerca dos referenciais utilizados, pois a maioria dos artigos exploram apenas alguns elementos das teorias. Desta forma, os resultados indicam a iminência da utilização de teorias de aprendizagem, não sendo possível ainda falar em uma epistemologia do jogo.

O debate conceitual do jogo no ensino de química/ciências: nem todos os “is” têm pingo

“…Ao menos os registros do mundo ocidental evidenciam esse fato, possivelmente em outros lugares do mundo, nesse período, o brinquedo já estava sendo utilizado para fins pedagógicos. Entretanto, com o advento do Cristianismo tais propostas passam a ser impedidas, pois, segundo os princípios cristãos, os jogos eram considerados atividades delituosas, contrárias aos objetivos de uma educação disciplinadora, defendida pelos fiéis (KISHIMOTO, 1994;REZENDE;SOARES, 2019).…”

“…Colocando os pingos nos 'is'", desenvolvido por Cleophas, Cavalcanti e Soares (2018). Tal texto tem sido bastante citado pelos trabalhos que possuem preocupação teórica com os jogos (REZENDE;SOARES, 2019;MIRANDA;PINHEIRO;, o que mostra a relevância, a importância e o esforço que os autores fizeram para esclarecer termos ainda tão confusos no campo do Ensino de Química/Ciência. Neste texto, os autores propõem definições para termos como jogo didático, jogo pedagógico e jogo educacional.…”

Bingo periódico: atividade lúdica no ensino de tabela periódica

“…Entretanto, existe diferença entre jogos educativos e jogos didáticos. Jogos educativos são traçados para ensinar determinado conteúdo como ferramenta de ensino, e são aplicados antes e durante a abordagem de um determinado conteúdo (REZENDE, 2017). Os jogos didáticos são traçados para serem utilizadas após abordar determinado conteúdo, objetivando a fixação do conteúdo (REZENDE, 2017).…”

“…Jogos educativos são traçados para ensinar determinado conteúdo como ferramenta de ensino, e são aplicados antes e durante a abordagem de um determinado conteúdo (REZENDE, 2017). Os jogos didáticos são traçados para serem utilizadas após abordar determinado conteúdo, objetivando a fixação do conteúdo (REZENDE, 2017). Com isso, relembrou-se o conteúdo de distribuição eletrônica, em que foi explicada a organização dos elementos em ordem crescente de número atômico, que formam as colunas horizontais (denominados períodos, que são sete) e verticais (denominados grupos, que são dezoito) da Tabela Periódica.…”

Bingo Químico E História Em Quadrinhos Para Abordagem De Conceitos Relacionados a Substâncias Químicas: Uma Proposta De Ensino E Aprendizagem À Luz Do Referencial Piagetiano

“…Além dos aspectos epistemológicos, pesquisas como a de Rezende (2017), tem apontado para a necessidade de utilização de teorias de ensino e aprendizagem, pois de acordo com o autor, a compreensão do jogo enquanto ferramenta de ensino, aliado a uma teoria de ensino e aprendizagem, contribui para construção de um jogo ou atividade lúdica que favorece a aprendizagem dos alunos.…”