Jacques Rancière: Education, Truth, Emancipation

Bingham, Charles; Biesta, Gert; Rancière, Jacques

doi:10.5040/9781472546975

Cited by 140 publications

(25 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Den poetiske funksjonen er sentral for subjektiveringsprosesser da den skaper forstyrrelser i vanen, forstyrrelser i vanlige sansninger og betydninger, der virkningene bidrar til å avfiltrere sansningene, etablerte koder og normer. Workshopens arbitrarisering av både form og innhold skaper slik en «sprekk i det sansbare [rupture of sense], dissensus» (Guattari, 1995, s. 128 (2011), Bingham & Biesta (2010), , Tervo (2014), Skregelid (bl.a. 2016.…”

Section: Den Poetiske Funksjon Betydningskollaps Og Subjektiveringunclassified

Kunstens betydning?: Utvidede perspektiver på kunst og barn & unge

2022

View full text Add to dashboard Cite

Foreldre raser mot skole etter kunstbesøk: perverst og seksualiserende. NRK. https://www.nrk.no/sorlandet/skoleforeldrereagerer-pa-kunstutstilling-1.14930688 Ebdrup, N. (2012, 25. september). Kunst gjør det lett å laere matematikk. Forskning. https://forskning.no/skole-og-utdanning-kunst-og-litteratur/kunst-gjor-det-letta-laere-grammatikk/682057 Eikeland, T. (2020, 2. desember). Vil smitte folk med skaperglede. Faedrelandsvennen. Fancourt, D. & Finn, S. (2019). What is the evidence on the role of the arts in improving health and well-being? A scoping review (Health Evidence Network Synthesis rapport nr. 67). World Health Organization. https://www.euro.who. int/en/publications/abstracts/what-is-the-evidence-on-the-role-of-the-arts-inimproving-health-and-well-being-a-scoping-review-2019

show abstract

Section: Den Poetiske Funksjon Betydningskollaps Og Subjektiveringunclassified

Kunstens betydning?: Utvidede perspektiver på kunst og barn & unge

2022

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Suoranta 2008;2009;Kupiainen & Sintonen 2009;Lindberg 2010;Himanka 2017), kun taas kansainvälisesti merkittäviä julkaisuja on useita (mm. Bingham, Biesta & Rancière 2010;& Simons & Masschelein 2011 (toim. ); Lewis 2012).…”

Section: Johdantounclassified

“…Ihmisten äly toimii kääntäjän tavoin: ihminen kääntää asioita omalle sisäiselle kielelleen ja tuo asiat taas muiden tulkittavaksi. Oppiessaan ihminen tekee sitä, mitä hän on vau-vasta saakka tehnyt: hän on oppinut oman äidinkielensäkin ilman tietoa älyjen eriarvoisuudesta, vertaamalla sanoja toisiinsa, ja asioita, joita hän tietää niihin, joita hän ei vielä tiedä (Rancière 1987(Rancière , 2010. Tietämättömän opettajan tehtävä on etsiä viisautta, muuttua ja kehittyä käymällä keskustelua erilaisten tekstien kanssa ja löytää siten tapoja älyjen tasa-arvon vahvistamiseen.…”

Section: Opettajana Oleminenunclassified

Tietämätön opettaja demokratiakasvatuksessa

Hietamäki¹

2021

View full text Add to dashboard Cite

Tämä artikkeli tutkii ranskalaisajattelija Jacques Rancièren älyjen tasa-arvon käsitettä sekä tasa-arvon periaatetta demokratiakasvatuksessa. Artikkelin kollaboratiivinen empiirinen aineisto koostuu 19 opettajaopiskelijan sekä heidän opettajanaan toimineen kirjoittajan autoetnografisista teksteistä yhden lukuvuoden mittaisen kurssin ajalta. Kirjoittajan kokoama ja kertoma moniääninen autoetnografinen tarina tuo esiin erilaisia näkökulmia opettajuuteen ja opettajaksi kasvamiseen, joita peilataan Rancièren ajatteluun. Artikkeli valottaa Rancièren filosofian antia demokratiakasvatukselle ja konkretisoi Rancièren käsitteitä. Lisäksi artikkeli jäsentää älyjen tasa-arvoa autoetnografisen tutkimusmetodin perustana. Artikkeli tarjoaa yhden esimerkin, kuinka demokratiakasvatusta voi toteuttaa ja samalla opettaa yliopistossa.

show abstract

“…Emansipatorinen kasvatus, joka laskee ulkopuolisen, emansipaatiota opettavan opettajan varaan, tuottaa tästä näkökulmasta vain riippuvuutta näistä emansipaattorin interventioista ja siten ylläpitää valtasuhdetta (ks. Bingham & Biesta 2010). Epätasa-arvo oletuksena ei poista epätasa-arvoa vaan ylläpitää ja ravitsee sitä.…”

Section: Talouden Pedagogisointiunclassified

Talouden pedagogisoinnista: luonnostelua vastuun ottamiseksi performatiivisesta taloustiedosta

Alhojärvi¹

2015

Sospedaik

View full text Add to dashboard Cite

Esittelen tässä katsauksessa ajatusta talouden pedagogisoinnista työkaluna, jolla nostaa esiin ja työstää talouden tietämiseen liittyvää valtaa. Puheenvuoron taustalla on pyrkimys demokraattisesti organisoituvien “talouden uusien muotojen” (Jakonen & Silvasti 2015) tukemiseen sekä talouden performatiivisuudesta käyty akateeminen keskustelu. Performatiivisuus tarjoaa kiinnostavia reittejä talouden representaatioiden tutkimiseen, talouteen liittyvien normien ja tottumusten ymmärtämiseen sekä talousvallan purkamiseen. Lähestyn performatiivisuutta ontologisena käänteenä, josta juontuu myös käytännönläheinen ongelma: talouden tietämisen sosiaalistava ja käyttäytymistämme kouliva luonne. Esitän talouden pedagogisoinnin yrityksenä vastata tähän ongelmaan. Avukseni tähän työhön rientävät kasvatuksen (ja talouden) ajattelijat Jacques Rancière, bell hooks, Eve Kosofsky Sedgwick, Gert Biesta sekä J.K. Gibson-Graham. Tämän tarkastelun seurauksena talouden tietämisen ja tekemisen hierarkioiden kritiikki monipuolistuu ja talousdemokratian käytännölliset mahdollisuudet avartuvat. Lähestymistapa tarjoaa sosiaalipedagogiikan kannalta kiinnostavia haasteita.

show abstract

Jacques Rancière: Education, Truth, Emancipation

Cited by 140 publications

References 0 publications

Kunstens betydning?: Utvidede perspektiver på kunst og barn & unge

Kunstens betydning?: Utvidede perspektiver på kunst og barn & unge

Tietämätön opettaja demokratiakasvatuksessa

Talouden pedagogisoinnista: luonnostelua vastuun ottamiseksi performatiivisesta taloustiedosta

Contact Info

Product

Resources

About