Ist jede Transformation als Bildungsprozess zu begreifen?

Koller, Hans‐Christoph

doi:10.1007/978-3-658-10007-0_8

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“…However, Koller, , does remark in a recent essay that only certain transformations should be considered true ‘ Bildungsprozesse ’, namely those that ‘hold already articulated discourse conflicts open, or help conflicts that have not yet been articulated to find an appropriate language’ (p. 159). Such conflicts arise when two fundamentally different ways of conceptualising experience encounter one another.…”

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confidence: 99%

Education as Transformation: Formalism, Moralism and the Substantivist Alternative

Yacek¹,

Ijaz²

2019

Journal of Philosophy of Education

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The term ‘transformation’ and its cognates can be found appended to almost every key term in the contemporary educational lexicon. In educational psychology, teachers are urged to adopt the methods of ‘transformational teaching’. In adult education, the theory of ‘transformative learning’ defines the current research paradigm. Social justice educators regularly couch their consciousness‐raising efforts in terms of ‘transformative pedagogy’. And in philosophy of education, pragmatists, phenomenologists, neo‐Aristotelians and postmodernists alike point to the special transformative quality of education, both in the Anglo‐American as well as the German‐language discourses. In this essay, we argue that these various conceptions of transformative education can be organised under two theoretical categories, each with its own distinctive understanding of and approach to creating transformative educational experiences: formalism and moralism. In the first two sections, we discuss the characteristic qualities of these two approaches and point to several problems that arise within them. Drawing on recent developments in the philosophy of language and moral psychology, we then advance a ‘substantivist’ alternative to the formalistic and moralistic approaches, which characterises the transformative experience as a process of renarrativation with two experiential moments: articulation and aspiration. Substantivism is an attractive approach to transformative education, we argue in the final section, because it avoids the problems that arise in the formalistic and moralistic conceptions while providing resources for capturing what is essential to transformative experience in the educational process.

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Education as Transformation: Formalism, Moralism and the Substantivist Alternative

Yacek¹,

Ijaz²

2019

Journal of Philosophy of Education

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“…Lern-)Prozessen müsste bestimmt werden, was Transformationen relationaler Gefüge ausmacht, bei den von Bildung gesprochen werden kann. Normative Aspekte von Bildung, die auch mit Blick auf die bereits etablierten transformatorischen Bildungstheorien kritisch diskutiert werden (Koller 2016), erweisen sich in Anbetracht der hier vorgeschlagenen Stoßrichtung mehr denn je als klärungsbedürftig.…”

Section: Methodologische Folgerungen Und Forschungsstrategien Am Beispiel Der Bildungstheoretisch Orientierten Biografieforschungunclassified

Digital-mediale Verflechtungen des Biografischen. Eckpunkte einer relationalen Forschungsperspektive für die bildungstheoretisch orientierte Biografieforschung

Bettinger¹

2021

ZQF

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Das Anliegen des Beitrags ist es, Positionen aus dem Diskurs um den digitalen Wandel in Bezug zur Biografieforschung zu setzen und so neue Impulse für dieses Schnittfeld zu generieren. Der Fokus liegt dabei auf den Möglichkeiten einer Forschungsperspektive, die Biografisierung im Kontext der Digitalität als dynamischen (Re-)Konfigurationsprozess heterogener menschlicher und nichtmenschlicher Entitäten begreift. Hierzu schließt der Beitrag an Überlegungen des ‚material turn‘ sowie an dessen medientheoretische Verbindungslinien an, um so die medial-materiellen Verflechtungen des Biografischen herauszustellen. Der im Beitrag vertretene Zugang entwirft eine Position, die dezidiert die (digitale) Materialität biografischer Verläufe berücksichtigt und auch in forschungspraktischer Hinsicht überindividuelle Aspekte integriert. Mit Blick auf den Bereich der bildungstheoretisch orientierten Biografieforschung wird dargelegt, wie ein solcher Zugang den analytischen Einbezug von digitalen Artefakten ermöglicht und Veränderungen sozio-medialer Gefüge untersucht.

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“…Es lässt sich zudem feststellen, dass die Widerstreitfigur in der Lyotard-Humboldt-Kopplung (Sprachapriori) eine andere theoretische Position als in der Adorno-Lyotard-Kopplung zugewiesen bekommt; sie dient als normativer und ethischer Rahmen (Koller 2016b) und nicht als wissenschaftstheoretische Grundlage.…”

Section: Widerstreit Und Nicht-identitätunclassified

“… Beispielsweise Schäfer 2011a, 138; Koller 2012, 55-68;2016b; Wimmer 2014a, 216 f; Ricken 2019, 110; vgl. Rieger-Ladich 2004, 212.…”

unclassified

Bildung dekonstruieren

Wartmann

2024

Pädagogik

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Wie soll mit dem historischen Ballast der Bildungsphilosophie und ihren Wiederholungszwängen umgegangen werden? Robert Wartmann leistet eine Dekonstruktion kritischen Bildungsdenkens und bringt verschiedene Ansätze im Anschluss an den Poststrukturalismus miteinander in den Dialog. Mit Bezug auf Nationalismuskritik, Subjektdezentrierung und Repräsentationskrise nimmt er drei Irritationsmomente der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts als Ausgangspunkt, um bestehende bildungstheoretische Einsätze fortzuschreiben - und sorgt so für eine Verschiebung des kritischen Bildungsdenkens.

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Ist jede Transformation als Bildungsprozess zu begreifen?

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Education as Transformation: Formalism, Moralism and the Substantivist Alternative

Education as Transformation: Formalism, Moralism and the Substantivist Alternative

Digital-mediale Verflechtungen des Biografischen. Eckpunkte einer relationalen Forschungsperspektive für die bildungstheoretisch orientierte Biografieforschung

Bildung dekonstruieren

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