Issues Involved in the Evaluation of Gifted Programmes

Abstract

It is the purpose of this paper to identify some of the pertinent issues involved in evaluating gifted programmes. To be more effective, the ccmtext of this paper will be set in the gifted programme delivered by the Peel District Board of Education in Ontario, Canada. Peel is Canada's largest public school board with some 110, 000 students. A prospective evaluator of such a programme would have to know how well their method is working and in light of the evaluation, look at other programme options as a point of interest. However, it is not the intent of this paper to be an evaluation of the aforementioned programme. It is at best an outline of the thought process an evaluator would undertake prior to planning an evaluation of the programme.

‘Music in Film’ for Gifted Students: The Effect of Differentiated Learning on Students’ Motivation

“…Additionally, the 'Music in Film' topic is found to be a reliable enrichment. Thus, to develop an effective enrichment activity, a teacher should have a careful and thorough plan as gifted students are special in relation to their peers (Ali, 2001). Therefore, their abilities and talents should be nurtured and guided through such programmes to heighten their interest and focus on a topic.…”

Autoconsciência em estudantes talentosos: um estudo fenomenológico-semiótico

“…A intensa motivação, característica dos estudantes talentosos, os faz envolverem-se em muitas atividades e pode gerar tanto a frustração e o ressentimento, quando não atingem o sucesso esperado em determinadas tarefas, quanto uma grande motivação intrínseca para aprender, explorar e persistir em suas atividades (Ali, 2001). Essa dualidade parece sugerir uma característica específica da autoconsciência dos estudantes talentosos focada na perseverança em busca de suas metas.…”

“…Essa dualidade parece sugerir uma característica específica da autoconsciência dos estudantes talentosos focada na perseverança em busca de suas metas. Ali (2001) assinala também que a habilidade autoavaliativa comumente presente nos talentosos pode significar uma constante busca por perfeição. Portanto, o processo reflexivo desses estudantes sugere que a tensão cognitiva e afetiva gerada pelas suas habilidades de autopercepção e, mais especificamente, de autoavaliação pode contribuir para bons resultados nas atividades cotidianas dos talentosos e na busca pelo sucesso, mesmo frente aos desafios.…”

“…Além disso, Ourofino e Guimarães (2007) destacam que é comum os estudantes talentosos apresentarem ansiedade, e, por vezes, se envolverem em situações estressantes. Aliada à realização de muitas atividades concomitantemente e ao perfeccionismo (Ali, 2001), essa ansiedade tem grande potencial para gerar estudantes talentosos tensos e estressados.…”

Autoconsciência em talentosos

“…Nas últimas duas décadas, uma série de estudos mais ou menos alinhados a um ou outro modelo explicativo de D&T (Ali, 2001;Chagas, 2007;Chagas, 2008;Alencar, 2007;Ourofino & Guimarães, 2007) tem sinalizado que os talentosos apresentam uma Em outro modelo Teórico de D&T, o Schoolwide Enrichment Model (SEM), ou Modelo de Enriquecimento para Toda a Escola (Renzulli, 2014), a autoconsciência desempenha um papel importante para o planejamento das estratégias de desenvolvimento dos talentos. Renzulli (2014) considera que a ênfase nas abordagens de aprendizagem dedutivas, didáticas e prescritivas resulta em tédio, falta de engajamento, monotonia e falta de prazer com a aprendizagem por parte dos alunos, além de favorecer habilidades de nível inferior, como a memória de rotina e a repetição.…”