İşbi̇rli̇kli̇ Okuma Ve Yazma Etki̇nli̇kleri̇ni̇n Türkçe Öğrenen Yabanci Öğrenci̇leri̇n Di̇l Kaygilarina Etki̇si̇

Abstract

ÖzBu çalışmanın amacı işbirlikli okuma ve yazma etkinliklerinin Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yabancı dil kaygıları üzerinde etkili olup olmadığını araştırmaktır. AbstractThe purpose of this study is to research whether the cooperative reading and composition activities have an effect on language anxiety of foreign students learning Turkish. In this study, mixed methods research approach with both quantitative and qualitative dimensions, is used. 16 female students between 21 and 35 were interviewed. The students were selected for the study group by the convenient sampling technique. The study's data were collected according to Reading Comprehensive Achievement Test, Reading Aloud Evaluation Form, Foreign Language Anxiety Scale and Text Evaluation Form. In this study, description analysis technique was used for the analysis of the qualitative data, and Wilcoxon signed rank test and Spearman's rho test techniques were used for the analysis of the quantitative data. At the end of the study, it was determined that the cooperative reading and composition activities have an effect on language anxiety of foreign students; there was a positive relationship between the language anxiety in reading comprehensive achievement and reading aloud evaluation, however, there was neutral relationship between the language anxiety and text achievement.

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇: Tüm Tekni̇kleri̇ Kapsayici Bi̇r Derleme Çalişmasi

“…İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin ortak amaç doğrultusunda gruplar halinde çalışarak ve birbirlerinin öğrenmesine yardım ederek öğrenmeyi gerçekleştirme sürecidir (Açıkgöz, 2007). En genel ifadeyle eğitimin her aşamasında uygulanabilen ve öğrenci merkezli bir öğrenme yöntemi olan işbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin bir öğrenme konusunda grup içerisinde heterojen, gruplar arasındaysa homojen bir yapıda, ortak amaç birliği içerisinde çalıştıkları, öğrenmelerini kolaylaştırdıkları, öz güven ve öz saygılarını yükselttikleri, iletişim, eleştirel düşünme, problem çözme ve sosyal becerilerini geliştirdikleri bir öğrenme yöntemi olarak tanımlanabilir (Varışoğlu, 2016). Öznesinin "ben" olduğu "ne yapmam gerekiyor, ne öğrendim, nasıl öğrenmeliyim" sorularının yerine…”

Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Tekniğinin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Yazım ve Noktalama Başarısına Etkisi

“…İş birlikli öğrenmenin Türkçe öğretimi ve yazılı anlatım konusundaki başarıyı artırdığını ortaya koyan araştırmalar burada örnek olarak gösterilebilir (Güngör, 2004;Kılıç, 2004: Maden, 2011aŞahin, Maden, Kardaş ve Şahin, 2011;Şahin, 2010). Buna ek olarak iş birlikli öğrenme yönteminin motisvasyon ve tutum gibi duyuşsal özellikler üzerinde de olumlu etkisinin olduğu da belirlenmiştir (Altıparmak, 2001; Güngör ve Açıkgöz, 2006;Maden, Şahin ve Durukan, 2011;Özgiresun, 2005;Şahin, 2010;Varışoğlu, 2016). İş birlikli öğrenmenin dil öğretiminde uygulanmasına dair birçok örnek araştırmanın sunulabilmesi bu yöntemin "dil yeterliliği açısından hem homojen hem de heterojen gruplandırmaya imkân vermesi ve farklı özellik ve seviyeli gruplarda (sınıflarda) yararlı olması" (Richards ve Rodgers, 2001: 198) ile açıklanabilir.…”

İşbirliğine Dayalı Öğrenme Alanında Yapılmış Doktora Tezlerinin İncelenmesi: Sistematik Derleme Çalışması

“…Öğrenci merkezli bir yöntem olan ve eğitimin her aşamasında uygulanabilen işbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin heterojen gruplar oluşturarak bir konu etrafında amaç birliği içinde çalıştıkları, öğrenmelerini karşılıklı olarak kolaylaştırdıkları, özgüvenlerini ve özsaygılarını artırdıkları, iletişim, eleştirel düşünme, problem çözme ve sosyal becerilerini geliştirdikleri bir yöntem olarak tanımlanabilmektedir (Varışoğlu, 2016). Yöntemde özne "biz", sorular ise "ne yapmamız gerekiyor, ne öğrendik, nasıl öğrenmeliyiz" olarak ön plana çıkmaktadır (Yeşilyurt, 2019).…”

“…Tüm işbirliğine dayalı öğrenme çalışmalarında öğrenciler sadece kendi öğrenmelerinden değil, arkadaşlarının öğrenmelerinden de sorumludurlar (Slavin, 1996). Yöntemin bu özelliğiyle öğrenciler, grup içerisinde öğretmenlik rolünü de üstlenmiş olmaktadırlar (Varışoğlu, 2016).…”