Is There a Common Linkage Among Reading Comprehension, Visual Attention, and Magnocellular Processing?

Abstract

The authors examined the relationships between reading comprehension, visual attention, and magnocellular processing in 42 Grade 7 students. The goal was to quantify the sensitivity of visual attention and magnocellular visual processing as concomitants of poor reading comprehension in the absence of either vision therapy or cognitive intervention. Nineteen good readers (M = grade equivalent of 11.2) and 23 poor readers (M = grade equivalent of 3.5) were identified. Participants were tested for visual attention skills (Cognitive Assessment System: CAS) and magnocellular integrity (Coherent Motion Threshold: CM). Individual and combined correlations of dependent variables with reading were significant at the 0.01 level. When combined, the two tests (CAS + CM) accounted for 61% of the variance in reading comprehension. Logistic regression analysis measured sensitivity of the two diagnostic tests. Attention tests correctly classified 95.7% of poor readers, and coherent motion correctly classified 78.3% of poor readers. When the data were combined, 91.3% of poor readers were correctly classified. The research reinforces the notion that a common linkage exists between reading comprehension, visual attention, and magnocellular processing. Diagnostic test batteries for students who have been identified as reading disabled should include magnocellular and visual attention tests. Procedures to diagnose and ameliorate these disabilities are discussed.

El Rol de la Atención y Percepción Viso-Espacial en el Desempeño Lector en la Mediana Infancia

“…La magnitud de las diferencias encontradas fue grande (Cohen, 1992) delineando la importancia práctica de la atención visual focalizada como un factor que permite discriminar con alto grado de precisión a los niños con buenas y pobres habilidades lectoras. Estos resultados marcan una tendencia a apoyar la primera hipótesis del estudio y coinciden con otras investigaciones que han señalado que la atención visual es uno de los factores de influencia en el rendimiento lector de niños en la mediana infancia, tanto en habilidades lectoras básicas (Cohen et al, 2008;Facoetti, Trussari et al, 2010;Perry et al, 2007;Rosazza et al, 2009;Waechter et al, 2011) como en la comprensión de textos (Facoetti, Corradi et al, 2010;Solan et al, 2007).…”

“…Específicamente, la atención visual focalizada ha sido conceptualizada como un catalizador (Solan et al, 2003) que vincula la percepción de la información gráfica con procesos cognitivos más complejos encargados de traducir esos símbolos visuales en un mensaje con significado, promoviendo una buena capacidad para interpretar la información leída. En consonancia, los resultados obtenidos señalan que la atención visual focalizada es un factor asociado al desempeño en tareas de reconocimiento de palabras, lectura de palabras infrecuentes y comprensión de textos en niños de 8 a 11 años de edad, brindando evidencia a aquellos postulados que afirman que la atención visual contribuye al rendimiento lector en la niñez media (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Hood & Conlon, 2004;Solan et al, 2007).…”

“…La atención contribuye al rápido y eficiente procesamiento perceptual de la información gráfica, al mismo tiempo que activa y direcciona los recursos cognitivos necesarios para construir el significado del mensaje escrito. En línea con estos postulados, estudios empíricos han destacado que la atención visual es un excelente predictor de la comprensión lectora en escolares de 4º a 6º grado (Solan, Shelley-Tremblay, Hansen & Larson, 2007), así como también han señalado que la implementación de programas de estimulación visual mejora las habilidades lectoras en niños disléxicos (Facoetti, Trussardi et al, 2010) y no disléxicos (Solan et al, 2003).…”

Factores que predicen las estrategias de comprensión de la lectura de adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con dificultades de comprensión lectora y con ambos trastornos

“…Nuestros resultados muestran que el factor atencional predice en todos los grupos la comprensión lectora, y esta relación es negativa, es decir, a menos errores atencionales, mayor comprensión de textos. Otros trabajos evidencian también que el control atencional correlaciona signifi cativamente con la comprensión lectora (De Jong y Das-Smaal, 1993;Solan, Shelley-Tremblay, Hansen y Larson, 2007) y explican un porcentaje de varianza similar al que explica la comprensión del lenguaje (Conners, 2009). Pero, además, la relación entre atención y comprensión lectora se ve intensifi cada en los dos grupos con TDAH: TDAH solo y TDAH+DL.…”

Literacy Experiences of Good and Poor Readers

“…A good deal of research is devoted to investigate literacy performance of good and poor readers by comparing their literacy related sub-skills such as phonological awareness, lexical knowledge, oral language proficiency, and so on (Bentin, Deutsch, and Liberman, 1990;Briggs, Austin, and Underwood, 1984;Chiappe, Chiappe, and Gottardo, 2004;Dolores, 1982;Fox and Baker, 1980;Gillon and Dodd, 1994;Johnston, Rugg, and Scott, 1987;Katz, Healy, and Shankweiler, 1983;McBride-Chang and Manis, 1996;Paris and Myers, 1981;Solan, Shelly-Tremblay, Hansen, and Larson, 2007;Waterman and Lewandowski, 1993).…”