Involvement of Immigrant Chinese Canadian Mothers of Children with Disabilities

Abstract

This study investigated immigrant Chinese Canadian mothers' involvement in the education of their children with disabilities. Semistructured interviews were conducted with 10 recent immigrants. Thirteen categories emerged, which were subsumed under 4 thematic areas: (a) challenges in adapting to a new environment, (b) limited English proficiency, (c) different views toward education, and (d) involvement in the children's education. Implications of the findings are discussed in terms of enhancing home–school communication and addressing obstacles to intercultural communication faced by teachers and immigrant parents.

Communication entre intervenants oeuvrant auprès de l’enfant d’âge préscolaire et les familles immigrantes : étude de la portée

“…Selon le contexte de l'étude, certaines variables sont parfois considérées comme des obstacles et d'autres fois comme des facilitateurs. Par exemple, la présence d'un interprète semble généralement aider les échanges d'information, bien que dans d'autres situations, une distorsion est observée entre le message formulé et celui transmis (Lai et Ishiyama, 2004;Madding, 2000).…”

“…La compréhension des expressions spécialisées représente un obstacle, et ce, même pour ceux qui savent la langue d'usage dans le pays d'accueil (Jegatheesan, 2009). Lorsqu'ils veulent parler d'une situation précise ou poser des questions, les idées exprimées s'avèrent fréquemment incomplètes et ne reflètent pas toujours ce qu'ils voudraient transmettre à l'intervenant (Lai & Ishiyama, 2004). En ce sens, la méconnaissance de la langue du pays d'accueil a des retombées sur ce que les familles retiennent du diagnostic et des informations complémentaires (Cho et Gannotti, 2005), mais aussi sur ce qu'elles disent de leur enfant.…”

“…Or, diverses expériences négatives sont rapportées dans les écrits consultés. Par exemple, des auteurs (Lai et Ishiyama, 2004;Madding, 2000) soulignent que parfois l'interprète a lui-même des difficultés à comprendre la situation. D'autres chercheurs (Jegatheesan, 2009;Rhoades, Price et Perigoe, 2004) mentionnent une connaissance insuffisante de la part de l'interprète de la langue maternelle des parents ou des termes techniques utilisés lors de la rencontre.…”

“…Cette compétence se rattache à une ouverture d'esprit de la part de l'intervenant ainsi qu'à une compréhension des dynamiques familiales et culturelles. Pour saisir la situation des parents ayant un bagage culturel différent, il importe de prendre le temps de s'informer sur leurs particularités (Jegatheesan, 2009;Lai et Ishiyama, 2004;Lindsay et al, 2012;Nawaz, 2006). En ce sens, s'enquérir des valeurs des familles, se renseigner sur la meilleure façon de dialoguer à propos de sujets plus sensibles, possiblement tabous, ou encore sur les comportements et attitudes attendus des parents et de l'enfant durant la thérapie sont des pratiques à considérer pour établir des échanges fructueux (Rhoades et al, 2004).…”

“…La découverte des problèmes de l'enfant et de ses retombées concrètes ainsi que l'arrivée au pays d'accueil représentent des sources de stress majeures, qui influencent la relation avec les intervenants (Lai et Ishiyama, 2004). Dans un tel contexte, ces derniers doivent montrer davantage de compassion, de patience et de respect afin d'établir un lien de confiance et de coopération (Jegatheesan, 2009).…”