Investigation of the Effects of Group Research Method of Applying Modeling Based Teaching Method in the Particle Structure and Properties of Matter Unit on Constructivist Learning

Abstract

The aim of this study was investigated of the effects of Grup Investigation (GI) method of applying Modeling Based Teaching (MBT) method in the "The Particle Structure and Properties of Matter" unit on constructivist learning. It was used pretest-posttest quasi-experimental design. This research was selected two groups of seventh graders in a middle school. The first group (EG1) was applied the GI method and the second group (EG2) was applied the GI and the MBT methods together. The data were collected using the Constructivist Learning Environment Scale (CLES) and focus group interviews. The results of the CLES indicated the MBT method was contributed in the factors of "Discussions and Interviews", "Conceptual Discrepancies", "Sharing Views with Others", "Reflection and Motivation for Discovering Concepts" and "Meeting the Needs of Learners" on the GI method. In the focus group interviews, the students applied modeling Based Teaching (MBT) and Grup Investigation (GI) methods together articulated to improving mental perspectives, having confused thoughts, learning to question the things learned so far and learning to use the knowledge learned so far. The students stated that they experienced having confused thoughts during the application process, then this situation disappeared and therefore they learned better. To the results of this research, it can be said that applying MBT method and GI method together contributes to formation of higher quality learning environments.

İşbirlikli Öğrenme Modelinin Uzaktan Eğitim Ortamlarında Uygulanmasına Yönelik Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Görüş ve Önerilerinin İncelenmesi

“…Araştırmada odak grup görüşmesinden ve uzaktan eğitim ortamlarında işbirlikli öğrenme modelinin uygulanmasına yönelik önerilerden elde edilen bulgulara göre fen bilgisi öğretmen adaylarının çoğu işbirlikli öğrenme modelinin uzaktan eğitim ortamlarında uygulanmasının faydalı olacağını ifade etmişlerdir. İlgili alanyazında işbirlikli öğrenme modelinin yüz yüze uygulanmasının öğrencileri birçok alanda geliştirdiği sonucuna ulaşılan çok fazla çalışmanın olduğu görülmektedir (Aksoy, 2011;Arreguin-Anderson & Esquierdo, 2011;Gambari, Yusuf & Thomas, 2015;Orprayoon, 2014;Şimşek, Doymuş & Karaçöp, 2008;Zorlu & Sezek, 2016;Zorlu & Sezek, 2019a, 2019bZorlu & Sezek, 2020). Bundan dolayı işbirlikli öğrenme modelinin uzaktan eğitim ortamında uygulanmasının da çok faydalı olacağı düşünülmektedir.…”

Fen Bilgisi, Sınıf ve Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Model ve Modelleme, Yaşam Becerileri ve Bilişötesi Farkındalıklarına Ait Görüşlerinin İncelenmesi

“…Bu noktada model ve modelleme, bilişötesi farkındalık ve yaşam becerileri konularını birlikte ve lisans düzeyinde bölümler bazında inceleyen çalışmaların yeterli düzeyde olmadığı görülmektedir. Ayrıca model ve modelleme yaşam becerileri kazandırmada (Batı, 2014;Zorlu ve Sezek, 2019), model ve modelleme ile yaşam becerileri de bilişötesi farkındalıkları geliştirmede etkilidir (Hıdıroğlu ve Bukova-Güzel, 2015;Özer-Keskin, 2010;Zorlu, Zorlu ve Dinç, 2019). Bu bağlamda model ve modelleme, yaşam becerileri ve bilişötesi farkındalık konularının birlikte incelenebileceği düşünülebilir.…”

“…Structured Abstract: In the literature, the subject of model and modeling is usually included in the views of teachers and students. The research has focused on the knowledge, skill levels, the impact of model and modeling on the nature of science, the benefits of model and modeling methods (Aslan and Yadigaroğlu, 2013;Aydın Güç, 2015;Batı, 2014;Krell and Krüger 2018;Korkmaz, 2010;Lee and Jones 2017;Özdemir, 2017;Zorlu and Sezek, 2019). In the relevant field of metacognitive awareness, the effects of student-centered approaches and programs on the development of metacognitive awareness of education supporters such as model and modeling, and negative situations such as anxiety are determined (Çiftçi, 2012;Deniz, 2017;Erenler, 2017;Hıdıroğlu, Bukova-Güzel, 2015;Kuvanç, 2014;Şahin, 2015).…”

“…At this point, it is observed that studies investigating model and modeling, metacognitive awareness and life skills subjects together and on the basis of undergraduate-level departments are not sufficient. In addition, model and modeling to acquire life skills (Batı, 2014;Zorlu and Sezek, 2019), model and modeling and life skills are also effective in developing metacognitive awareness (Hıdıroğlu and Bukova-Güzel, 2015;Özer-Keskin, 2010;Zorlu, Zorlu and Dinç, 2019). In this context, it can be considered that model and modeling, life skills and metacognitive awareness can be investigated together.…”

“…Öğrenci görüşlerinin incelendiği araştırmaların çoğunluğunda örneklem gurubu olarak öğretmen adayları kullanılmıştır. Araştırmalarda örneklem grupları üzerinde model ve modelleme konusundaki bilgi, beceri düzeyleri, model ve modellemenin bilimin doğasına etkisi, model ve modelleme yöntemlerinin yararları konuları ele alınmıştır(Aslan ve Yadigaroğlu, 2013;Aydın Güç, 2015;Batı, 2014; Krell ve Krüger 2018;Korkmaz, 2010; Lee ve Jones 2017;Özdemir, 2017;Zorlu ve Sezek, 2019). Bilişötesi farkındalık konusu ilgili alanyazında, öğrenci merkezli yaklaşım ve programların, model ve modelleme gibi eğitimi destekleyicilerin, kaygı gibi olumsuz durumların bilişötesi farkındalık gelişimine etkisi belirlenmeye çalışılmıştır…”