Investigation of secondary science teachers' beliefs and practices after authentic inquiry-based experiences

Brown, Sherri; Melear, Claudia T.

doi:10.1002/tea.20110

Cited by 68 publications

(52 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Whole findings from this research suggest that after participating in the science methods course, preservice science teachers' beliefs about teaching and learning science was changed in a positive way and their beliefs influence their future instructional practices. In addition, the results of this research support the importance of the research that instructional methods used in the course are a critical role on changing preservice science teachers' beliefs about teaching and learning (Cinici, 2016;Brown & Melear, 2006;Wilkins & Brand, 2004). The results stated that many preservice science teachers showed congruent increases between their scores on TBI.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 55%

“…In addition, many researches have focused on the importance of methods courses in teacher education programs. The results of these research stated that if enough time and professional support are provided for preservice teachers, the methods courses in teacher education programs affect preservice teachers' conceptual changes in ideology and pedagogy in positive ways regarding to developing beliefs (Brown & Melear, 2006;Hart, 2002;Stuart & Thurlow, 2000;Wilson, Floden, & Ferrini-Munday, 2001). …”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Effectiveness of Lesson Study Approach on Preservice Science Teachers’ Beliefs

Yakar¹,

Turgut²

2017

IES

View full text Add to dashboard Cite

Beliefs influence teacher decision in the classroom. Because of this reason, understanding teachers' beliefs is important. It is also critical to study teachers' beliefs who integrate science in the classroom. In this study, the effects of microteaching with lesson study approach on preservice science teachers' beliefs about learning and teaching have been analyzed. Teachers' Beliefs Interview (TBI) has been used for determining the development of preservice science teachers' beliefs about learning and teaching. At the end of the study, it was determined that through microteaching with lesson study approach, preservice science teachers' beliefs improved in a positive way that their beliefs significantly changed toward more student-centered. The findings from this study support the notion that application micro teaching with lesson study in Science Teaching Method Course has postitive impact on preservice teachers' beliefs.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 55%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Effectiveness of Lesson Study Approach on Preservice Science Teachers’ Beliefs

Yakar¹,

Turgut²

2017

IES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bazı çalışmalarda da (Brown & Melear, 2006;Sadeh & Zion, 2009;Tatar ve Kuru, 2006;Windschitl, 2002) sorgulamaya dayalı öğrenmenin sınıf içi uygulamalarının geliştirilmeye çalışıldığı görülmektedir. Örneğin Brown ve Melear (2006), ortaöğretim fen öğretmenlerinin fen derslerinde kullandıkları sorgulamaya dayalı öğrenmeyi incelemiş ve bu uygulamaların geliştirilmesi için yapılması gerekenleri çalışmalarında belirtmişlerdir.…”

Section: İlgili Araştırmalarunclassified

“…"Yapılandırılmış sorgulama" ise diğer bir aşamadır (Sadeh & Zion, 2009). Öğretmen, öğrencilerin cevaplarını bilmedikleri sorular sorarak, onlara sorgulamayı tamamlamaları için süreçte neler yapılması gerektiğini verir ve öğrenci sonunda cevabı kendi bulur (Brown & Melear, 2006;Sadeh & Zion, 2009). "Yönlendirilmiş sorgulama" ise öğretmenin problemi öğrenciye verdiği ancak problemin çözümü ve bunun için kullanılacak metodun öğrenciye ait olduğu bir süreçtir (Windschitl, 2002).…”

Section: Introductionunclassified

“…Bu seviyedeki sorgulamada öğretmen, öğrencilerin sorularını ve araştırma desenlerini oluşturmalarına izin verir. Öğrenci tüm süreci kendi devam ettirir (Brown & Melear, 2006;Sadeh & Zion, 2009;Windschitl, 2002 Sorgulama türlerinin uygulanabilirliği, öğretme ve öğrenme imkânlarının okulda ulaşılabilirliği ile alakalı olup eğitimciler arasında tartışmalı bir konudur. Bazı öğretmenler yapılandırılmış ve yönlendirmeli sorgulamayı, açık sorgulamaya tercih etmektedir.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Açık Sorgulamaya Dayalı Öğrenmenin Öğrencilerin Başarısına ve Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine Etkisi

Yılmaz¹,

Kaya²

2016

HUJE

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ:Çalışmanın amacı, açık sorgulamaya dayalı öğrenmenin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve bilimsel süreç becerilerinin gelişimine etkisini araştırmaktır. Aynı zamanda açık sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının sınıf içerisinde uygulanabilirliğini ve öğretmen açısından karşılaşılan sorunları ortaya koymaktır. Araştırmada, amaçlar doğrultusunda karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda yarı-deneysel desen kullanılırken, nitel boyutunda ise öğretmen ile uygulamadan sonra yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Çalışma, uygun örnekleme ile seçilen bir devlet okulunun 7. sınıflarını oluşturan beş şubeden rastgele seçilen iki tanesiyle yürütülmüştür. Toplam 33 öğrenciden oluşan deney grubunda, açık sorgulamaya dayalı öğrenmeye uygun olarak geliştirilmiş etkinlikler kullanılarak ders işlenmiştir. Toplam 32 öğrenciden oluşan kontrol grubunda ise aynı öğretmen tarafından öğretim programı ve ders kitabının önerdiği şekilde ders işlenmiştir. Nicel verilerin toplanmasında bilimsel süreç becerileri testi ve "Kuvvet ve Hareket" ünitesine yönelik bir başarı testi kullanılmıştır. Yapılan çoklu kovaryans analizi (MANCOVA) sonucunda, deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Nitel verilerin analizinde ortaya çıkan temel bulgu ise öğretmenin etkinlikler sırasında öğrencilere ne zaman ve ne kadar destek sağlaması veya onları nasıl yönlendirmesi gerektiği konularında kararsızlıklar yaşamasıdır. Araştırma sonuçlarına paralel olarak öğrencilerin akademik başarılarının artırılması ve bilimsel süreç becerilerinin gelişimi için açık sorgulamaya dayalı öğrenmeye uygun etkinliklerin fen sınıflarında kullanılması önerilmektedir.Anahtar sözcükler: sorgulamaya dayalı fen eğitimi, açık sorgulama, bilimsel süreç becerileri, başarı. ABSTRACT:The aim of this research is to investigate the effect of open inquiry based learning on the development of 7th grade students' academic achievement and science process skills. At the same time, the practicability of open inquiry in the science classroom and problems encountered by the teacher were examined. Mixed-method was used regarding the aims of the study. In the quantitative part, quasi-experimental study was designed whereas semi-structured interview was conducted with the teacher after the treatment in the qualitative part. The sample of this study was composed of randomly selected 2 classes from a conveniently selected public school with 7 classes. Open inquiry based learning activities developed by the researchers were conducted in the experimental group (n=33 students) by their science teacher. In the control group (n=32 students), lessons were conducted as suggested in the science curriculum by the same teacher. Science process skills test and an achievement test about "Force and Motion" unit were used to collect the quantitative data. The results of MANCOVA indicated statistically significant differences on behalf of the experimental group. The teacher was unsure about when and to what extent she should have given scaffold...

show abstract

Conducting Talk in Secondary Science Classrooms: Investigating Instructional Moves and Teachers’ Beliefs

2013

View full text Add to dashboard Cite

Whole-class discussion is a common instructional approach used by secondary science teachers. When orchestrated well, such an approach can provide students with opportunities to engage in extensive science talk with the benefit of teacher guidance and feedback. Our study investigated teachers' approaches to discussion during the piloting of an urban ecology curriculum designed to support student participation in science discourse as well as teachers' beliefs about science talk. Participants included five secondary science teachers and their students (n = 116). Our analysis focused on transcripts of wholeclass discussions and interviews with teachers about their beliefs regarding talk. We found that the students' contributions during discussions were typically limited to simple phrases or short sentence responses that did not voluntarily include reasoning. The teachers' framing of the lessons and the moves the teachers made during the discussions seemed to reinforce the limited nature of the students' responses. Furthermore, we found that teachers rarely used probing questions or tossed back students' ideas. The beliefs teachers expressed about their students, themselves, and external factors provided insight into why teachers continued to take an authoritative stance even though they believed teacher-driven discussion was

show abstract

Investigation of secondary science teachers' beliefs and practices after authentic inquiry-based experiences

Abstract: This study continues research previously conducted by a nine-university collaborative,

Cited by 68 publications

References 7 publications

Effectiveness of Lesson Study Approach on Preservice Science Teachers’ Beliefs

Effectiveness of Lesson Study Approach on Preservice Science Teachers’ Beliefs

Açık Sorgulamaya Dayalı Öğrenmenin Öğrencilerin Başarısına ve Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine Etkisi

Conducting Talk in Secondary Science Classrooms: Investigating Instructional Moves and Teachers’ Beliefs

Contact Info

Product

Resources

About