Investigar em educação histórica em Portugal: opções metodológicas

Abstract

RESUMO A pesquisa em educação histórica visa compreender o pensamento histórico dos sujeitos a nível substantivo e meta-histórico, sobretudo no que concerne aos agentes da aprendizagem no contexto da educação formal. No plano metodológico, quer os estudos sistemáticos quer os de investigação-ação têm privilegiado abordagens de natureza essencialmente qualitativa, acompanhadas de análise quantitativa de dados. Neste artigo discutem-se processos e resultados de alguns desses estudos em Portugal, à luz das opções metodológicas e de conceitos inerentes à História.

A História de Portugal nas aulas do 2.º CEB : Educação Histórica entre representações sociais e práticas educativas

“…Transversalmente a diferentes realidades nacionais e níveis de ensino, estudos concretizados 80 revelaram que, enquanto disciplina escolar, a História é representada pelos alunos como um conhecimento estático do passado, particularmente das grandes estruturas organizacionais políticas, sem relação com o seu quotidiano presente. Emerge, além disso, como uma conceção assente nas perspetivas nacionais, ou nacionalistas, que se reconhece como contributiva para a formação identitária de cada um, mas que não alcança a dimensão global; e como uma perceção limitada das razões que distinguem as formas de crer, pensar e atuar das 75 BARCA, 2007a, 2019. 76 WINEBURG, 2007.…”

“…384 JONNAERT, 2006. 385 BARCA, 2009, 2019LEE, 2016;LÉVESQUE, 2008;RÜSEN, 2010a;SEIXAS, 2005. 386 ALVES, 2004BARCA, 2007b. intenções formativas desejáveis para a disciplina, retratam-se os resultados de aprendizagem, de forma escalonada e gradual, a partir dos desempenhos observáveis e mensuráveis 387 .…”

“…394 BARCA, 2004. 395 BARCA, 2009, 2019CAINELLI, BARCA, 2018;LEVSTIK, BARTON, 2008;SEIXAS, MORTON, 2013. 396 BARTON, 2001.…”

“…Com exceção de três exemplares, marcados pela ausência de um discurso narrativo realmente histórico, os outros textos redigidos contaram uma História de Portugal que se fez de eventos e/ou personalidades relevantes, por vezes exemplos de momentos de progresso ou declínio e ocasionados por várias causas e com diversas consequências inerentes. 597 BARCA, 2007b, 2019. 598 BARCA, 2009.…”

Para uma aprendizagem histórica: dos mitos aos desafios

“…Assim, tome-se a aprendizagem daquelas particulares capacidades para (também) considerar o passado, e que permitem ir além da mera acumulação de conhecimentos memorizados, como aquilo que subjaz à construção de um pensamento que se pode apelidar de histórico (SEIXAS, 2004(SEIXAS, , 2012RÜSEN, 2010;ALVES, 2016;BARCA, 2019aBARCA, , 2019b. Os sujeitos vivenciam, ao desenvolver esse pensamento histórico, a oportunidade de ampliação objetiva dos seus horizontes no mundo habitado (BARCA, 2019b), se realmente assumirem um papel ativo na investigação da História e na análise das diferentes evidências disponíveis, articulando-as com ideias pré-concebidas sobre a mesma (LEE, 2005(LEE, , 2016.…”