Investigación-acción como metodología para el diseño de un serious game

Abstract

ResumenSe ha producido un importante desarrollo en la investigación relacionada con los juegos educativos y, en especial, con los serious games y el aprendizaje basado en juegos digitales durante la última década. De particular interés son las posibilidades que proporcionan este tipo de juegos para involucrar a los estudiantes en la experiencia de aprendizaje. Los avances recientes incluyen desde desarrollos teóricos hasta la creación de juegos digitales para una amplia gama de planes de estudios o la aparición de entornos de aprendizaje basados en juegos tanto para la educación formal como para la formación de personas. Pero todavía hacen falta principios y propuestas para la investigación y el diseño de serious games, experimentos y metodologías basadas en el diseño de juegos. En este artículo presentamos una experiencia llevada a cabo por un grupo multidisciplinario de investigadores en colaboración con profesores de primaria de la ciudad de Barcelona, España, para desarrollar un juego digital que permite trabajar competencias de educación orientadas a estudiantes de primaria. Hemos diseñado un juego digital utilizando un proceso de cocreación con base en la metodología investigación-acción. El juego llamado Ferran Alsina se creó como un facilitador de una nueva metodología de enseñanza y se centra en trabajar con competencias básicas, metodológicas y específicas para niños de primaria, con edades entre los 8 y 11 años de edad.Palabras clave: juego educativo; metodología; investigación-acción; educación primaria; participación del profesor. AbstractThere has been significant development in educational games, especially with serious games and digital game-based learning in the past decade. Of particular interest is the potential that serious games have for engaging learning experiences. Recent advances include theoretical developments, the creation of game-based learning environments for a broad range of curricula, and the emergence of technically advanced game-based learning environments for both education and training. But still we need more principles of design-

Construcción de subjetividades para el perdón y la reconciliación en el posacuerdo Una experiencia con jóvenes de una institución educativa de Yopal (Colombia)

“…Con base en la comprensión obtenida del diagnóstico de la situación y de la revisión documental, se elabora el plan de acción o de intervención. Este tomó en cuenta las condiciones, particularidades y posibilidades de los participantes en cuanto a disponibilidad de tiempo para los encuentros, los espacios disponibles, el nivel educativo y edades, de tal forma que la propuesta generara espacios de reflexión, inspirara la creatividad, proporcionara tareas desafiantes para los participantes, fomentara la colaboración y ofreciera una estructura claramente definida, de tal forma que simplificara la experiencia (Contreras et al, 2016).…”

Digital Games (Gamification) in Learning and Training: an Approach to Adaptation and Integration in the Classroom

“…As suggested by García (2016), a group of researchers in Barcelona, Spain, developed a digital game, with the aim of orienting the educational competencies to elementary school students, implementing in their development the process of cocreation, calling it a game Ferran Alsina, focusing mainly on basic skills and specific methodologies, advising that the game is especially designed for children between 4 and 10 years old (Contreras-Espinosa, Eguia-Gómez, & Albajes, 2016).…”

Metodología Para El Desarrollo De Cursos Virtuales De Apoyo Al Aprendizaje Combinado en El Bachillerato Unificado Del Ecuador

“…Se reconoce en la literatura consultada en los últimos años [19]; [20] la importancia del diagnóstico y monitoreo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. A partir del diagnóstico es importante destacar el análisis de los tipos de estrategias didácticas propuestos en la literatura [21]; [22]: centradas en la individualización de la enseñanza, para la enseñanza en grupo, centradas en el trabajo colaborativo, centradas en la presentación y la colaboración.…”