Investigação Temática na Formação de Professores: Indicativos da Pesquisa em Educação em Ciências

Abstract

O presente estudo identifica pesquisas que utilizam os pressupostos freireanos na proposição de processos formativos de professores de Ciências e investiga como as etapas da Investigação Temática estão sendo inseridas no contexto da formação inicial e continuada de professores. Para atender aos objetivos propostos, a metodologia de trabalho estruturou-se segundo dois encaminhamentos complementares: a localização de pesquisas em Educação em Ciências que utilizam pressupostos freireanos em processos formativos de professores, a partir das Atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e de periódicos brasileiros, no período de 2010 a 2015; e entrevistas semiestruturadas com pesquisadores da área de Educação em Ciências, os quais abordam o processo de Investigação Temática no contexto da formação inicial e continuada de professores de Ciências. As entrevistas foram audiogravadas e, posteriormente, analisadas por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam que a Investigação Temática tem sido desenvolvida com maior frequência no contexto da formação inicial de professores do que na formação continuada, sendo o Levantamento Preliminar, a Análise das Situações Significativas e a Redução Temática, as etapas mais exploradas durante os processos formativos, havendo pouca ênfase no desenvolvimento das etapas de codificação/descodificação.

A Problematização do Formador de Professores de Química no Estudo da Abordagem Temática: uma Análise Constituinte de um Processo de Comunicação

“…Já se reconheceu em publicação preliminar (Silveira et al, 2020) que a não realização de etapas da investigação temática -especialmente a etapa diálogos descodificadores -pode ter sido uma limitação na apropriação do processo de investigação temática por parte das licenciandas. A própria literatura que aborda o processo de investigação temática na formação de professores reconhece que a obtenção de temas geradores -cumpre registrar que na proposta adotada o tema selecionado não é denominado propriamente de tema gerador -caracterizada pela ausência de determinadas etapas da investigação temática pode ter implicações como a falta de legitimação de situaçõeslimite que afetam uma comunidade (Neres & Gehlen, 2018). O reconhecimento desse limite é importante, uma vez que uma das contribuições do processo educativo por meio de temas geradores seria o enfrentamento de ditas situações-limite (Freire, 2005).…”

“…O reconhecimento desse limite é importante, uma vez que uma das contribuições do processo educativo por meio de temas geradores seria o enfrentamento de ditas situações-limite (Freire, 2005). De outra parte, há ainda assim a valorização da literatura relativa ao desenvolvimento da investigação temática com essas características na formação de professores, pois se tem indicativos em resultados de pesquisa que ela pode colaborar para atuação mais crítica de professores na Educação Básica (Neres & Gehlen, 2018). Outra característica relevante do trabalho realizado é que se conseguiu promover a etapa sala de aula que, de acordo com Neres e Gehlen (2018), é junto com a etapa de codificação e sua análise, a que é menos promovida em processos de formação de professores que executam as etapas da investigação temática.…”

“…Já se havia suscitado previamente (Silveira et al, 2020) que a utilização de parte das etapas da investigação temática poderia ter influenciado no processo de apropriação das licenciandas da abordagem temática fundamentada nas contribuições teórico-metodológicas de Freire. Isso vai na direção de resultados já apontados na literatura que chamam a atenção para limitações decorrentes da "adaptação" do processo de investigação temática (Neres & Gehlen, 2018). Em outras palavras, as limitações previamente identificadas em conhecimentos explicitados pelas licenciandas parecem que não estão diretamente relacionadas com a problematização promovida pelo formador.…”

Estudantes e cursos de licenciatura em Química do Brasil e do Rio Grande do Sul: reflexões derivadas do ENADE 2017

“…Logo, que possuam repertório de habilidades instrucionais qualificado, que sejam capazes de promover aprendizado de forma eficaz, lidar com questões curriculares, identificar as necessidades dos discentes e a organização do ambiente em sala de aula (DARLING-HAMMOND, 2014). A formação docente é um tema de pesquisa educacional que pode ser ramificado em diferentes abordagens, de modo que os estudos contemporâneos trazem reflexões que podem ter relação com: a necessária articulação entre aspectos teóricos e aspectos práticos (COSTA; CASTRO;GOMES, 2018;LEITE;GARCIA, 2018;PIMENTA, 2012); aprofundamentos sobre as estratégias formativas (NERES; GEHLEN, 2018); conexões da universidade com o ambiente escolar da Educação Básica (DIAS; SOUZA, 2017); perspectiva emancipatória e investigativa de formação (LEITE; ; a ideia de professor reflexivo e pesquisador (DATTEIN; GÜLLICH; DINIZ-PEREIRA;LACERDA, 2009); educação inclusiva (VERASZTO, 2018) e intercultural (MELGAÇO-VALADARES; PERNAMBUCO, 2018).…”

A análise textual discursiva como uma bússola praxiológica à perspectiva freireana de educação

“…A sistematização da Investigação Temática para a educação escolar ocorreu durante o desenvolvimento do projeto Formação de professores de Ciências Naturais, realizado na Guiné-Bissau, África, entre os anos de 1979 e 1981, sendo coordenado pelos respectivos professores Demétrio Delizoicov e José Angotti, na 5ª e 6ª série do Ensino Estudo ISSN 2525-8222 DOI: http://dx.doi.org/10.33361/ RPQ.2020.v.8.n.19.373 Fundamental de Ciências Naturais (DELIZOICOV, 2008;DELIZOICOV, 1991). Com a sistematização da Investigação Temática (DELIZOICOV, 1982(DELIZOICOV, , 1991, Muenchen e Delizoicov (2012) ressaltam o desenvolvimento de um "roteiro pedagógico 6 " que permite a organização do trabalho escolar em três momentos distintos, quais sejam: Estudo da Realidade, Estudo Científico e Trabalho Prático, dos quais se originaram os Três Momentos Pedagógicos (MUENCHEN;DELIZOICOV, 2012). Esses momentos foram utilizados na organização do currículo do município de São Paulo conhecido, desde então, como Movimento de Reorientação Curricular, durante a realização do projeto Interdisciplinaridade via Tema Gerador, no decorrer dos anos de 1989de até 1992DELIZOICOV, 2012;MUENCHEN, 2010).…”