Invarianza Factorial del Cuestionario sobre Creencias de Autoeficacia EACA en Universitarios de Ingeniería Y Ciencias Sociales

Abstract

El presente estudio analiza las propiedades sicométricas de la Escala Autoeficacia en Conductas Académicas (EACA) en alumnos de Ingeniería y Ciencias Sociales. La muestra total fue de 1181 participantes; 592 de Ingeniería y 589 de Ciencias Sociales, con una edad media de 18.16 años y 18.24 años respectivamente. Los análisis factorial exploratorio y confirmatorio mostraron que una estructura trifactorial (Atención, Comunicación y Excelencia) es viable y adecuada para ambas poblaciones de acuerdo a los requisitos sicométricos establecidos cuando las respuestas al cuestionario son hechas por los propios alumnos. Además, la estructura factorial, las cargas factoriales y los interceptos se consideran invariantes en las dos poblaciones. Sin embargo, existen diferencias entre las poblaciones para las medias de los factores Comunicación y Excelencia.

Una Revisión De La Investigación Educativa Sobre Autoeficacia Y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica

“…Entre los 16 trabajos psicométricos predominan los trabajos que diseñan y analizan instrumentos originados en la región para la medida de la autoeficacia académica genéricamente considerada (5,6,14,43,47,48,24) o relativa a conductas académicas específicas (2,31,38). Se cuenta también con algunos trabajos centrados en la adaptación y validación de instrumentos usados en el contexto anglosajón para medidas tales como las fuentes de autoeficacia (58), la autoeficacia computacional (36,44), la autoeficacia para la elección de carrera (52), expectativas de resultado y metas (17) y la autoeficacia general (32).…”

Autoeficacia, participación social y percepción de los servicios universitarios según el sexo

“…Desde el área de la psicología educativa, el estudio de la autoeficacia y su asociación con el desempeño escolar pueden contribuir a mejorar las prácticas pedagógicas y de enseñanza (Chávez, Ornelas, De Rueda, & Jasso, 2012;Dever & Kim, 2016). Además, la percepción de autoeficacia se puede mejorar en las instituciones si se orientan los servicios universitarios hacia la solución de problemas, donde los estudiantes pueden encontrar un apoyo para sortear las diferentes situaciones que se les presentan.…”