Intuitive Vorstellungen bei Denk- und Lernprozessen: Der Ansatz „Alltagsphantasien“

Gebhard, Ulrich

doi:10.1007/978-3-540-68166-3_11

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“…In jedem Fall ist davon auszugehen, dass in einer konkreten Lerngruppe nicht alle Schülerinnen und Schüler anhand elaborierter, rationaler Strategien urteilen. Vorurteile, Heuristiken und Intuitionen sind also in jedem Fall für einen Teil der Lerngruppe bedeutsam: Sie können (und sollten) Gegenstand der Reflexion sein (Dittmer, Menthe, Gebhard & Höttecke, 2013;Gebhard, 2013;Menthe & Düker, 2013;Dittmer et al, 2016 & Bögeholz, 2006;Gebhard, 2007;Dittmer & Gebhard, 2012;Dittmer et al, 2013;Menthe, 2012;Menthe & Düker, 2013) und dezidiert für moralische Entscheidungen entwickelt wurde. Moralischen Entscheidungen kommt im Hinblick auf Diskussionen um nachhaltige Entwicklung, die das Erkenntnisinteresse dieser Arbeit bilden, zentrale Bedeutung zu: Gerade Fragestellungen nachhaltiger Entwicklung sind häufig ethisch komplex (Eggert & Bögeholz, 2006, S. 183 (Haidt, 2003).…”

Section: Zwei-prozess-modelle Als Metatheoretischer Rahmenunclassified

“…Die vorliegende Arbeit geht somit davon aus, dass die Perspektive der Schülerinnen und Schüler auf Probleme nachhaltiger Entwicklung aus einer Oberflächen-und Tiefendimension (Gebhard, 2007;Krüger & Höttecke, 2016a) (Kleemann, Krähnke & Matuschek, 2013, S. 209), die natürliche Sequentialität, entlang derer sich menschliches Denken und auch Urteils-und Entscheidungsprozesse vollziehen (T. Betsch et al, 2011) und sprachlich entfalten, bleibt weitgehend unberücksichtigt. Nützlich scheint somit eine Differenzierung zwischen qualitativen und rekonstruktiven Methoden (Kruse, 2015, S.…”

Section: Forschungsinteresseunclassified

“…Wie bereits in Kapitel 6.3.3 diskutiert wurde, ist dieser starke Fokus auf rationale Nutzenwertanalysen weder theoretisch fundiert noch empirisch gerechtfertigt (Hößle & Menthe, 2013) (Gebhard, 2007;Oschatz, 2011) (Bohnsack, 2013, S. 182).…”

Section: Theoretische Annahmen Zum Urteilen Und Entscheidenunclassified

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Students’ Orientations About Judgement and Decision-Making On Issues of Sustainability

Sander

Höttecke

2018

ZfDN

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Section: Zwei-prozess-modelle Als Metatheoretischer Rahmenunclassified

Section: Forschungsinteresseunclassified

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Students’ Orientations About Judgement and Decision-Making On Issues of Sustainability

Sander

Höttecke

2018

ZfDN

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“…Alltagsphantasien gehen zum Teil weit über die jeweils thematisierte fachliche Dimension hinaus, sie treten eher als implizites denn als explizites Wissen in Erscheinung und nehmen aufgrund ihrer Bedeutungstiefe (sie beinhalten Aspekte des Selbst-, menschenund Weltbildes) Einfluss auf Werthaltungen, Interessen und Verhaltensweisen (Gebhard 2004(Gebhard , 2007Gebhard & Mielke 2003;Born & Gebhard 2005). Sie zeigen sich z.…”

Section: Der Ansatz Der Alltagsphantasien Als Prototyp Des Erfahrungsunclassified

“…Und ich weiß nicht, ich mein, das ist natur und dem menschen ist es halt selber überlassen und ich schätz mal nicht, dass es unbedingt negativ ist." in unseren Untersuchungen, bei denen Alltagsphantasien in gruppendiskussionen von Jugendlichen empirisch rekonstruiert wurden (Gebhard 2004(Gebhard , 2007Gebhard & Mielke 2003), hat sich gezeigt, dass Alltagsphantasien in hohem maße mit menschen-und Weltbildern korrelieren. Solche menschen-und Weltbilder sind bekanntlich ontogenetisch im Kontext eines sehr spezifischen Sozialisationmilieus erworben (Oerter 1999 (Oschatz, Gebhard & mielke 2010) gefunden als auch in einer inhaltsanalytisch ausgewerteten Fallstudie (Combe & gebhard 2009).…”

Section: Der Ansatz Der Alltagsphantasien Als Prototyp Des Erfahrungsunclassified

Irritation und Phantasie

Combe

Gebhard

2009

Z Erziehungswiss

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Zusammenfassung: in erfahrungsprozessen sind wir auf intensive Weise in eine Situation oder auch -für schulisches lernen besonders wichtig -in die Auseinandersetzung mit einem lerngegenstand verwickelt. Wir werden in diesem Artikel darstellen, wie solche sinnhaften, persön-lichkeitswirksamen und allenthalben geforderten lernprozesse vor dem Hintergrund einer Theorie des erfahrungslernens gedacht werden können. erfahrungen konstituieren sich innerhalb eines Prozesses der Krisenbewältigung. Dies darf nicht als eine negativistische Sicht missverstanden werden. Wir werden zeigen, wie Krisen und irritationen in konstruktive lernprozesse transformiert werden und als "fruchtbare momente in Bildungsprozessen" fungieren können. Allerdings sind zentrale prozessuale und strukturelle momente des erfahrungsprozesses wie Widerstand, intuition, imagination und Phantasie in Bezug auf den schulischen lernprozess nicht eigentlich erschlossen worden. An dieser leerstelle setzt der Aufsatz an, denn vor allem im Falle der von einer irritation inspirierten Phantasie wird deren Potenzial ersichtlich, mittelpunkt und dynamisches medium eines Wechselverkehrs zwischen innerer und äußerer Welt und entsprechender Übergänge zwischen ich und gegenstand zu sein. Diese These wird im Hinblick auf ihre empirisch-psychologische und didaktische Anschlussfähigkeit thematisiert. Schließlich wird mit dem Konzept der "Alltagsphantasien" gezeigt, dass und wie irritation und Phantasie in Bildungsprozessen fruchtbar mit reflexiven Vorgängen verbunden werden können. Schlüsselwörter: erfahrung · Phantasie · intuition · irritation · Fruchtbarer moment im BildungsprozessIrritation and fantasy - The possibility of learning by experience in academic settings Abstract: In processes of experience, we become intensely involved in a situation or-what is particularly important for academic learning-in the examination of a learning object. In this article we show in which ways meaningful, ubiquitous learning processes that embrace the individual can be understood against the background of a theory of learning based on experience. Experience constitutes itself within a process of crisis management which must not be misunderstood as a negativistic perspective. For we will demonstrate how crises and irritation can be transformed Z erziehungswiss (2009) A. Combe und U. gebhard into constructive learning processes and how they function as "fruitful elements in educational processes." However, key processual and structural elements of the process of experience, such as resistance, intuition, imagination, and fantasy, have in effect not yet been developed in learning theory, at least with respect to the academic learning process. it is precisely this gap that this essay acts on. Particularly in the case of fantasy inspired by irritation, its potential of being the focus and dynamic medium of intercommunication between the inner and outer world, and of the corresponding transitions between self and object, becomes evident. This assumption will be thematized with respect t...

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